寧夏回族自治區(qū)銀川市靈武市第六小學(xué) 吳冬梅

小學(xué)語文是為學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的發(fā)展打基礎(chǔ)的重要階段，而在小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是最為基礎(chǔ)的部分，是學(xué)生開展閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教師要充分重視識字教學(xué)工作。從一定程度上來說，漢字是一個規(guī)模龐大的符號系統(tǒng)，需要教師采取科學(xué)合理的識字教學(xué)方法，必須針對小學(xué)生的身心特點來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，不斷將有效的教學(xué)方式或方法融入小學(xué)識字教學(xué)中?；诠P者自身的教學(xué)經(jīng)驗，本文具體從以下三方面來對小學(xué)語文識字教學(xué)如何更好地展開來進(jìn)行具體的論述。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生識字興趣

小學(xué)生還處在被興趣支配的發(fā)展階段，如果教師在識字教學(xué)中還是采用師講生聽的單一教學(xué)模式，將很難調(diào)動起小學(xué)生的識字興趣，從而導(dǎo)致識字教學(xué)的整體效果得不到優(yōu)化提升。因此，我們小學(xué)語文教師應(yīng)使用一定的方法來激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。筆者認(rèn)為，創(chuàng)建情境是一種有效又有趣的教學(xué)方法，而且適合應(yīng)用于識字教學(xué)過程中的情境是有很多的，如游戲情境、故事情境以及實物情境等等，這就要求小學(xué)語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際來選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方式，以充分激發(fā)小學(xué)生的識字興趣。

例如，在帶領(lǐng)一年級小學(xué)生學(xué)習(xí)識字單元“金木水火土”中的“火”這個字時，因為這個字特別形象，所以筆者就利用多媒體技術(shù)出示燃燒的火的圖片與“火”的字形，由于符合學(xué)生的形象思維，所以學(xué)生印象深刻。又如，教師可以充分利用教材，再加上一些兒歌或者是視頻來創(chuàng)設(shè)一定的趣味情境，讓學(xué)生感受到課堂的趣味性，如“兔子尾巴一點點，一點不要就是免”就能夠讓學(xué)生、非常容易地區(qū)分“兔”字和“免”字。還有，學(xué)習(xí)“金”字時，可以編這樣的順口溜：“一個人，他姓王，兜里裝了兩塊糖?！比绱艘粊恚妥寣W(xué)生在趣味性的情境中掌握了這些漢字，使識字教學(xué)的效果得到了十分有效的提高。

二、以圖形結(jié)合，來加強(qiáng)理解記憶

小學(xué)生的認(rèn)知能力水平不是很高，他們的思維方式主要是基于圖形記憶。因此，教師若只是在教學(xué)中大量灌輸式地講解一些漢字，則很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與小學(xué)生的思維方式不一致，會使小學(xué)生在識字方面感到困難。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生主要基于圖形記憶的特點，在識字教學(xué)中將文字和圖片結(jié)合在一起。這樣一來，學(xué)生就可以從熟悉的圖形記憶模式中獲取信息，再與文字聯(lián)系起來，完成從圖形記憶到文字記憶的過渡，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“日月水火”一課的教學(xué)中，對于“日”“月”這樣代表具體事物的文字，筆者就分別用太陽的圖片和月亮的圖片來表示。又如，在教學(xué)“對韻歌”部分中的“云”字時，筆者會配以相應(yīng)的語言，讓學(xué)生想一想“天上一片片白色的東西叫作什么”，讓學(xué)生將圖形與漢字聯(lián)想在一起。特別是對于“山”這一字，更加適合與相應(yīng)的大山形象聯(lián)系在一起，于是筆者為學(xué)生出示了一張三座大山的圖片（中間的山高，兩邊的山低），讓學(xué)生很好地掌握了這個字的意義。像這樣能夠圖形結(jié)合來讓學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字有許多，如對于“明、力、尖”這樣抽象的文字，教師可以分別出示黑暗中亮著的燈、一條充滿肌肉的手臂和一根寒光閃閃的縫衣針。通過圖形結(jié)合的方法，代表具體事物的字就與學(xué)生認(rèn)知中的事物一一對應(yīng)，而抽象的字也通過圖片轉(zhuǎn)化為了具體的視覺信息，學(xué)生對于字義的理解也就越發(fā)深刻了。

三、創(chuàng)新識字作業(yè)，保證學(xué)生能夠有效完成

在教學(xué)方面，作業(yè)是不可忽視的一個部分，作業(yè)是學(xué)生鞏固和檢驗所學(xué)知識的一種方法和途徑。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師對作業(yè)產(chǎn)生了這樣錯誤的認(rèn)識：作業(yè)留得越多，越能讓學(xué)生記得牢固，越有效。但過多的作業(yè)不但不利于學(xué)生完成，還會使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的厭煩感，擠壓了學(xué)生的思考時間，使學(xué)生逐漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師在教學(xué)時不僅應(yīng)利用課后作業(yè)來鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，還應(yīng)注重布置識字作業(yè)的方式方法，注意作業(yè)的內(nèi)容，使作業(yè)在變得有趣的同時也更加有效，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂于做作業(yè)。

例如，在一年級語文上冊教材中，有一篇以秋天為主題的課文，為了讓學(xué)生更好地掌握該課文中的字詞，并樂于完成課后作業(yè)，筆者就讓學(xué)生根據(jù)課文中給出的詞語（如“天空、樹葉、大雁”等等）有選擇地進(jìn)行篩選，根據(jù)自己選定的詞語進(jìn)行繪畫，為自己的畫涂上相應(yīng)的顏色，并在自己所畫的事物旁邊寫下相應(yīng)的詞語，然后還要與自己的爸爸媽媽說一說自己畫的是什么。第二天到達(dá)學(xué)校后，學(xué)生還將進(jìn)行小組交流，評比出優(yōu)秀作品和優(yōu)秀解說家，與此同時，筆者也會給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與獎勵。這樣的作業(yè)不僅讓學(xué)生有美的享受，同時使其識字和表達(dá)能力都得到了一定的鍛煉，使其在輕松快樂有趣的環(huán)境中完成了識字作業(yè)。

總而言之，識字教學(xué)是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的重要途徑，尤其是對于漢語這一門博大精深的語言來說，識字記詞是最基礎(chǔ)的課程。如果學(xué)生對于字詞的掌握不夠，后續(xù)語言的學(xué)習(xí)也會受到影響。所以識字教學(xué)必須是語文教師予以重點關(guān)注的部分。在此筆者希望本文提出的以上策略，能夠為廣大小學(xué)語文一線教師提供一定的參考。