江蘇省南通市十里坊小學(xué) 蔡莉莉

小學(xué)時(shí)期屬于一個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期。想要在課內(nèi)外積極創(chuàng)設(shè)各式各樣的交際情境，使得各個(gè)學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)口語(yǔ)交流，也要鼓勵(lì)學(xué)生在常規(guī)生活中主動(dòng)且積極地將口語(yǔ)交際能力鍛煉好，這正是教師亟待解決的任務(wù)。伴隨著信息時(shí)代的不斷推進(jìn)，口語(yǔ)交際日漸成為現(xiàn)代社會(huì)之中最基本的交際能力之一，所以筆者也深深地感受到了在小學(xué)時(shí)期，特別是低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)一定要大力開(kāi)展?？偨Y(jié)自身的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)在策略上展開(kāi)合理探究。

一、合理創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，打造良好交流氛圍

人際交往之中需要融入一定的情境作為背景，這歸屬于交際雙方彼此間的互動(dòng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要綜合低年級(jí)小學(xué)生的特性，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)出師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)情境，使得學(xué)生能夠在此環(huán)境之下主動(dòng)開(kāi)口將自己的想法表達(dá)出來(lái)，將學(xué)生的口語(yǔ)交際主動(dòng)性合理激發(fā)，如此取得課堂教學(xué)的成效性，讓低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和提升。

例如部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)口語(yǔ)交際《我們做朋友》的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中首先做好師生彼此的互動(dòng)。在課前幾分鐘，教師和學(xué)生一起說(shuō)一說(shuō)自己的同桌，讓學(xué)生說(shuō)一句對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，教師則和其他學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)。如此就為低年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力創(chuàng)設(shè)了較為詳盡的情境，為其供應(yīng)交際機(jī)會(huì)。其次，在課上要注重生生互動(dòng)。小學(xué)生年齡比較接近，其認(rèn)知水平也極為接近，使得學(xué)生的交往較為投入。在課上可以以小組的形式彼此影響和交流，能夠助力學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)形式予以調(diào)整，進(jìn)而提升其語(yǔ)言表達(dá)能力。種種形式的開(kāi)展，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)幕?dòng)情境，能夠助力學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力，最終達(dá)到語(yǔ)文綜合能力的提升。

互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓師生、生生等交流變得和諧，同時(shí)也在增多的交流中實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。所以在小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)情境策略很有必要性。

二、有效延展課外閱讀，夯實(shí)口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)

語(yǔ)文教學(xué)之中想要強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)，就需要學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，盡可能減少方言的干擾，有效提升小學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確性以及對(duì)音準(zhǔn)的敏感性，同時(shí)還需要看重聲調(diào)和發(fā)聲用氣的練習(xí)。海量詞匯的積累，有效增進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容是低年級(jí)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一面。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)安排一些課外閱讀，貼合學(xué)生的學(xué)齡選擇學(xué)生適應(yīng)的讀物。

比如部編版小學(xué)低年級(jí)教學(xué)《小小的船》內(nèi)容的時(shí)候，這是一年級(jí)的課文，學(xué)生剛剛擺脫拼音學(xué)習(xí)，所以認(rèn)字上仍然有著一定的困難，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意為學(xué)生把握字音，提升學(xué)生的音準(zhǔn)。教師可以在課堂結(jié)束之后安排一些和課文相類(lèi)似的課外閱讀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)詞匯的積累，增進(jìn)口語(yǔ)內(nèi)容的表達(dá)。與此同時(shí)，可以在班級(jí)的角落布置一些課外閱讀交流角，積極為學(xué)生添置部分抱枕、靠墊等，選出貼切的書(shū)架高度，綜合小學(xué)生的年齡特性放上適合他們閱讀的讀物，讓他們發(fā)表關(guān)于作品的一些看法，如此就為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境，由此順其自然地逐步提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

課外閱讀對(duì)于學(xué)生而言很重要，尤其是在小學(xué)低段，學(xué)生的語(yǔ)言能力還有待進(jìn)步，詞匯量也不多，教師可以在課堂教學(xué)之外多安排一些課外閱讀，讓學(xué)生在積累詞匯的同時(shí)也能夠積極與同學(xué)互評(píng)交流，如此能夠有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)等能力。

三、深度挖掘生活資源，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)

現(xiàn)如今的學(xué)生各個(gè)層面的資源并不少，但是生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，一般表現(xiàn)在學(xué)生和大自然、日常生活的疏離。就像三毛說(shuō)過(guò)的，被電視和可樂(lè)等包圍的孩子喪失了對(duì)于自然的興趣。實(shí)際上，在小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展中，生活就是一整部極為生動(dòng)且形象、可感知的百科全書(shū)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師多讓學(xué)生和生活接觸、交流，能夠使得自己的語(yǔ)言能力和想象力等得到滋養(yǎng)，最終提升學(xué)生的綜合能力。

比如部編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材《四季》教學(xué)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)、花園里感受秋天，觀察秋天的葉子，并且極具針對(duì)性地為學(xué)生提出部分具有啟發(fā)性的問(wèn)題，例如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“秋天有什么？像什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，以自己的眼見(jiàn)和想象表達(dá)出對(duì)于秋天的看法。該篇文章內(nèi)容是介紹四季，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生查看秋季風(fēng)光之外，也可以積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己記憶中的春日、夏日、冬日等風(fēng)景，說(shuō)一說(shuō)它們分別是什么樣子，而后運(yùn)用多媒體讓學(xué)生看一看四季，說(shuō)一說(shuō)關(guān)于四季的生活趣事，教師在旁邊積極鼓勵(lì)學(xué)生將整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)講述出來(lái)。如果遇上語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，教師能夠提供一些對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言支持，進(jìn)而讓學(xué)生將話匣子打開(kāi)。

學(xué)生最為接近的就是自己的生活，教師合理引導(dǎo)學(xué)生深挖生活資源和生活素材，能夠讓學(xué)生有話說(shuō)，愿意表達(dá)，才能夠在一次次的表達(dá)中獲得成長(zhǎng)，也就能夠在潛移默化之中提升學(xué)生的整體口語(yǔ)交際能力。

總之，口語(yǔ)交際是一種關(guān)鍵形式，助力大眾實(shí)現(xiàn)思想交流、信息傳播及情感的表達(dá)。所以，增強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的練習(xí)正是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成部分。任何事情都要經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)到有、慢慢積累的過(guò)程，關(guān)于低年級(jí)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在和諧的氛圍之中展開(kāi)，并且以人際交流的綜合素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，有效將口語(yǔ)交際融入生活，并以真切的交際活動(dòng)為依托，有效發(fā)展學(xué)生的交際能力。作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力任重道遠(yuǎn)。