福建省石獅市新湖中心小學(xué) 董玲音

小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重中之重，須臾不可缺少。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“語文。語者，口語表達(dá)也；文者，書面表達(dá)也?！睂懽鹘虒W(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，由此可見一斑。然而，長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)并不感興趣，在寫作教學(xué)課堂上參與程度較低，有的學(xué)生甚至昏昏欲睡，難以集中注意力認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，存有哪些消極的現(xiàn)狀？

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響，仍舊采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法。僵硬的教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位，同時(shí)也使得寫作課堂上師生之間缺少交流，生成性資源難以在課堂上形成。在寫作教學(xué)的課堂上，學(xué)生參與積極性不高，師生、生生及群體之間沒有大多的思維碰撞，寫作教學(xué)往往走向狹隘。在學(xué)生的作文中，或者雷同之處頻繁出現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)反映出學(xué)生并沒有認(rèn)真思考寫作主題，沒有認(rèn)真對(duì)待寫作過程；或者作文內(nèi)容空洞而言之無物，其實(shí)質(zhì)反映出學(xué)生沒有認(rèn)真對(duì)事物進(jìn)行觀察、體驗(yàn)和感受，側(cè)面也映射了課堂教學(xué)存在“教”“學(xué)”信息不對(duì)稱的弊端；或者作文不通順，錯(cuò)字、錯(cuò)句、錯(cuò)誤之處較多等。

二、微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.前置式學(xué)習(xí)，開拓寫作思維

我們知道，一篇優(yōu)秀的溫暖的作文，最能打動(dòng)人、感染人的地方往往只是核心的某一段，甚至某一句，一篇作文的中心，也往往潛藏在某一個(gè)句子之中，而作文的高度也往往體現(xiàn)于這一中心句之內(nèi)。而在立意不高的前提下，作文即便語句通順、措辭得體，也難以獲得高分，而學(xué)生習(xí)慣于或滿足于同一狀態(tài)的寫作后，以后的寫作也將不斷重復(fù)前作，從而造成寫作學(xué)習(xí)原地踏步，作文缺乏靈動(dòng)性。對(duì)于小學(xué)生來說，寫作應(yīng)不拘一格，作文中應(yīng)有物、有理、有情。學(xué)生年齡小，生活閱歷不足，新穎的立意從何而來？應(yīng)用微課開展前置式學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮微課“古靈精怪”的作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從而在寫作之前對(duì)寫作主題進(jìn)行深層次的思考。比如說，在半命題作文“我得到了_________”的教學(xué)中，教師可通過微課視頻，向?qū)W生展示學(xué)生喜愛的動(dòng)漫人物，如神探柯南在不經(jīng)意間得到了線索，從而一步一步追蹤下去，最后得到了案件的答案；脾氣暴躁、易怒的唐老鴨得到了朋友們的諒解，得到了友誼；喜羊羊機(jī)智逃離了灰太狼的陷阱，得到了自由等等。微課資源潛移默化地啟發(fā)學(xué)生，我們不一定要得到具體的事物，而自由、鍛煉、經(jīng)驗(yàn)、關(guān)心、教育、理解、表揚(yáng)等等都是學(xué)生成長路上得到的財(cái)富。從這個(gè)角度展開寫作，思路將變得十分寬闊，寫作的難度也會(huì)大幅度降低。

2.嵌入式學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容

長期以來，在寫作教學(xué)中，教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象較為明顯。一方面，教師對(duì)寫作主題進(jìn)行多方位的解讀，并幫助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上、學(xué)習(xí)與生活中搜集寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路。處于這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師的依賴性將越來越高，一旦離開教師，學(xué)生就找不到寫作的切入點(diǎn)，無法自主地進(jìn)行寫作。事實(shí)上，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，以寫作來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，如觀察能力、模仿能力、信息整合能力等固然重要，但是，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和動(dòng)手能力也同樣十分重要，引導(dǎo)而不是代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，啟發(fā)而不是代替學(xué)生思考，無疑對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展更具有積極的作用。基于此，在語文教學(xué)中，教師要“適可而止”，將課堂還給學(xué)生。而為能有效保障學(xué)生自主寫作正常運(yùn)行，此時(shí)，學(xué)生需要將微課作為學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生利用微課這一工具，可有效地對(duì)寫作主題進(jìn)行自主的探究，自發(fā)合作，自行動(dòng)腦思考。另一方面，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中也存在“放羊式”的教學(xué)狀況，教師完全放任學(xué)生自主發(fā)揮。小學(xué)生年齡小，尤其是學(xué)習(xí)自制力、柔韌性較差，放任自流容易導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式。綜合以上兩個(gè)方面，教師在寫作教學(xué)中要做到松緊有度，一是要結(jié)合寫作主題，應(yīng)用微課豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的參與程度；二是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)用微課凸顯學(xué)生教學(xué)主體地位，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

3.后置式學(xué)習(xí)，滲透寫作技巧

寫作有方法，寫作有技巧。在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)遵循因材施教的原則，應(yīng)用微課向?qū)W生滲透寫作技巧。比如說，對(duì)于文字基礎(chǔ)薄弱，在作文中不能有效駕馭文字的學(xué)生，教師應(yīng)利用微課“能說會(huì)道”的良好功能，在課堂上提高學(xué)生聽、讀、說的頻率。文字基礎(chǔ)差，需要長時(shí)間積累，以量的積累來實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。微課“善說”“能說”“會(huì)說”，學(xué)生正可以嘗試性、模仿性地進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，在說的過程中鍛煉語言思維，逐漸積累詞匯量。又如，對(duì)于在寫作過程中經(jīng)?！皵鄬印钡膶W(xué)生，教師可應(yīng)用微課“化繁為簡”的功能，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題。對(duì)于一個(gè)大問題，在找到方向以后，應(yīng)如何一步步、一層層、一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行劃分，繼而邏輯合理地對(duì)問題進(jìn)行分析。微課短小精悍，攻其一點(diǎn)而不及其余，以一個(gè)問題為載體，對(duì)問題進(jìn)行闡述和分析。我們?cè)谟^看微課視頻時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，微課內(nèi)容的呈現(xiàn)方式大多數(shù)情況下依據(jù)“總分總”的邏輯鏈條，而這樣的邏輯思維正可幫助學(xué)生在寫作之前進(jìn)行通篇的構(gòu)思，避免在寫作時(shí)“斷斷續(xù)續(xù)”。

寫作的第一要素應(yīng)是立意，而立意的關(guān)鍵在于學(xué)生思維是否具有開拓性。微課豐富的學(xué)習(xí)資源儲(chǔ)備和靈活多變的表現(xiàn)形式，對(duì)開拓學(xué)生的形式思維大有裨益。微課的應(yīng)用可極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拉近課堂與生活、社會(huì)、自然之間的關(guān)系，并能針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生完善自我，不斷提高寫作能力。