江蘇省南京市浦口區(qū)新世紀(jì)小學(xué) 劉 云

寫(xiě)作不僅考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還檢查了學(xué)生對(duì)文章、詞匯的積累程度。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，經(jīng)常能看到很多小學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著就停了下來(lái)，也就是遇到了瓶頸，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章、詞匯積累得并不多，導(dǎo)致無(wú)從下筆。本文將寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題“難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性”“學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)流水賬問(wèn)題”“學(xué)生對(duì)生活感知不足”進(jìn)行解析，并具有針對(duì)性地提出了三個(gè)解決對(duì)策，分別是“夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)”“增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力”“對(duì)學(xué)生情感思維進(jìn)行拓展訓(xùn)練”，希望能夠改善小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題，讓學(xué)生在今后的寫(xiě)作中“有事講，有話(huà)說(shuō)”。

一、寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在素質(zhì)教育中，學(xué)生成為課堂的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中是組織者和引導(dǎo)者。因?yàn)榻虒W(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)生的思維也更加靈活。以往的教師講、學(xué)生聽(tīng)已經(jīng)很難讓學(xué)生從課堂中獲取新知識(shí)，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的課堂效率自然低下。寫(xiě)作這種單一式的教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有興趣，學(xué)生的寫(xiě)作水平自然無(wú)法提高。

2.學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn)流水賬問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生灌輸了“只要字?jǐn)?shù)夠了就是一篇好文章”的思想，在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常會(huì)限制學(xué)生寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)。學(xué)生為了應(yīng)付，大多會(huì)采取“湊字?jǐn)?shù)、流水賬”的寫(xiě)作方法。這樣一來(lái)，學(xué)生忽視了寫(xiě)作的真正意義，寫(xiě)作水平自然不會(huì)提高。

3.學(xué)生對(duì)生活感知不足

寫(xiě)作的靈感來(lái)源于生活，只有真情實(shí)感才能引發(fā)其他人的共鳴?，F(xiàn)在的學(xué)生大多都是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，使文章變得死氣沉沉，毫無(wú)活力。究其根本是學(xué)生對(duì)生活的感知不夠，導(dǎo)致學(xué)生想象力不足，思想表達(dá)能力欠缺，使文章缺乏真實(shí)性。

二、寫(xiě)作教學(xué)中暴露問(wèn)題的解決策略

1.夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)

寫(xiě)作不是一朝一夕就能練好的，需要常年累積詞匯和語(yǔ)句。如果學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)不夠牢固，其在練習(xí)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一定的問(wèn)題，寫(xiě)出來(lái)的作文語(yǔ)病較多，讀起來(lái)也不是十分通順，就大大降低了作文練習(xí)的意義。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)不斷夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，讓他們對(duì)寫(xiě)作有一定的概念，在寫(xiě)作過(guò)程中要寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)，夯實(shí)寫(xiě)作的基本技能。除此之外，教師要不斷帶領(lǐng)學(xué)生在寫(xiě)作的海洋中暢游，讓學(xué)生欣賞美文，積累好詞好句，積累完還要讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，熟練應(yīng)用學(xué)習(xí)到的詞句。讓寫(xiě)作一點(diǎn)一滴地滲入學(xué)生的生活，慢慢深厚學(xué)生的語(yǔ)文功底。這樣一來(lái)，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)提筆忘和不會(huì)寫(xiě)的問(wèn)題。在學(xué)生有進(jìn)步后，教師也要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生消除對(duì)寫(xiě)作的恐懼。給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，畢竟興趣才是學(xué)生最好的老師。在逐漸發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的魅力后，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上寫(xiě)作，寫(xiě)作能力自然也就增強(qiáng)了。

2.提高學(xué)生表達(dá)能力

說(shuō)話(huà)鍛煉的是學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，寫(xiě)作鍛煉的是學(xué)生的文字表達(dá)能力?，F(xiàn)在很多學(xué)生欠缺表達(dá)能力，寫(xiě)作是堆積模仿出來(lái)的“四不像”，其根本原因是學(xué)生缺乏日常的積累，對(duì)生活的感知不足，才會(huì)在寫(xiě)作的時(shí)候無(wú)話(huà)可說(shuō)。教師應(yīng)該很清楚，寫(xiě)作和生活息息相關(guān)，那些看起來(lái)微不足道的小事，加以潤(rùn)色會(huì)輕易引起讀者的共鳴。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的“美”。教師在布置完寫(xiě)作話(huà)題后可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，然后結(jié)合自己的感悟，寫(xiě)出精美的文章。只有讓學(xué)生走出課堂，才能積累寫(xiě)作素材，在寫(xiě)作中敢于表達(dá)情感，將自己在課外的所見(jiàn)、所聞、所感用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，就能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

3.對(duì)學(xué)生情感思維進(jìn)行拓展訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生情感思維不足，知識(shí)掌握得也不夠多，所以在寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“假、大、空”。為了改善這樣的狀況，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感思維進(jìn)行拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。在閱讀一篇美文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分段，并總結(jié)分析這一段落的中心思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技巧，見(jiàn)得多了就會(huì)運(yùn)用了。在今后的寫(xiě)作中，將情感表達(dá)出來(lái)，讓文章更加吸引人。

達(dá)菲曾指出：“沒(méi)有動(dòng)機(jī)就沒(méi)有行動(dòng)，而情緒就代表著極端的動(dòng)機(jī)——能量?！敝挥袑W(xué)生的情感豐富了，才會(huì)下筆如有神。比如畢業(yè)時(shí)的離別贈(zèng)言，那些將作文視為難題的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的離別贈(zèng)言句句飽含情義。而學(xué)生能將贈(zèng)言寫(xiě)得這么好的原因，僅僅是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?xiě)之前動(dòng)了情，那些贈(zèng)言不再是普通的文字，而是學(xué)生純真的心。因此，教師必須盡可能引導(dǎo)學(xué)生抓住身邊的情感，并感悟其內(nèi)涵，將其運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，生動(dòng)形象地將其表達(dá)出來(lái)，使文章富有感情，更能夠與他人產(chǎn)生共鳴，提升作文的質(zhì)量。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)得越來(lái)越多。而教師在遇到問(wèn)題時(shí)要不斷想辦法解決，畢竟在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，教師要把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位。在課堂上不僅要注重學(xué)生的成績(jī)，還要讓學(xué)生提高自身素質(zhì)。作文之所以被稱(chēng)為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還要不斷加強(qiáng)學(xué)生的日常積累，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有事講、有話(huà)說(shuō)，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，感受到語(yǔ)言的魅力。