浙江省義烏市德勝小學 任藝珂

教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，是為了達到教學目標而創(chuàng)設的，也是為了達到預期的教學效果而采取的一種手段。

一、創(chuàng)設教學情境

1.關注情境中的真實性

李吉林老師曾經(jīng)做過情境教學的研究，她概括了情境教學包括的四個特點：形真、意遠、情切、理寓其中。情境認知學習理論與情境認知教學比較重視創(chuàng)設的教學情境的真實性。情境只有在最真實的情況下才更容易打動學生，從而達到預期的教學效果。例如《童年趣事》這一堂寫作課，在教學時，有的教師是出示圖片，讓學生仔細地進行觀察；有的教師是展示實物，讓學生認真地進行觀察；還有的教師是通過放錄像，將學生引入教學情境中。不可否認，這些課都非常有自身的特色，在一定程度上，也能讓學生從幾個方面進行描寫，這似乎也沒有什么不妥之處， 但每個人的童年是不同的，學生在老師創(chuàng)設的情境中體驗到的未必是真實的，也就是說，學生的主體性在活動中還沒有得到充分的發(fā)揮。

2.激發(fā)學生的學習興趣

創(chuàng)設的情境需要符合孩子的興趣，而孩子最喜歡的則是聽故事和玩，因而教師在課堂上可以組織一個個具有趣味性的游戲活動，吸引學生參與其中。例如“撕名牌游戲”，教師先出示一段錄像（《跑男》中撕名牌的片段）來引起學生的興趣，再選部分學生試著玩一玩，從而將他們引入了觀察的最佳情境之中，同時激發(fā)了學生濃厚的興趣。讓學生參與其中比僅僅觀看錄像或者口頭描述更能引人入勝，經(jīng)歷游戲過程后，再讓學生發(fā)表自己的感想。教師通過引起學生的興趣來訓練學生的觀察力和語言表達能力，將會事半功倍，因為學生參與了游戲的過程，對自己或別人所做的動作、表情會有更深刻的體會。整堂課上，學生討論的氛圍非常熱烈，基本上都能按照一定的順序，抓住人物的表情、動作的特點進行口頭描述，最后也會加上一句話來表達自己的心情，完全將自己內(nèi)心的想法化作了語言文字。

像這樣，通過游戲來創(chuàng)設情境，會讓課堂更富有趣味性，這完全符合學生愛玩的天性，不僅活躍了課堂氛圍，更是讓學生積極主動地參與到課堂中，學生還能帶著愉快的心情扎實地掌握寫作的知識。

3.追求教學情境的美

美的情境能夠激發(fā)學生的情感，凈化他們的心靈。李吉林老師所提倡的情境教學的核心就是激發(fā)學生情感。在教學中，教師應注意把教學內(nèi)容同學生的情感感受聯(lián)系在一起，運用現(xiàn)代多媒體技術，讓學生能夠欣賞美的事物，如美的圖片、悠揚的音樂等等。例如《四季》，可以讓學生欣賞四季的變化以及每個季節(jié)事物的特點，讓學生感受到大自然獨有的魅力。學生通過觀察圖片，體會到四季的變化，并且聯(lián)系生活經(jīng)驗進行積極的表達，自由創(chuàng)作出四季的語言，感受大自然的美是一種特殊的言語，激蕩人的心靈，激發(fā)學生在情感上的共鳴，豐富想象的空間。

二、融入創(chuàng)設的情境中

1.學會有效地觀察

觀察是我們認識事物的第一步，同時也是學習寫作的第一步。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“觀察是智能的極其重要的資源，觀察就是知識理解和記憶之母?！泵總€孩子天生具有強烈的好奇心，但并沒有良好的觀察力，沒有掌握系統(tǒng)的觀察方法，因而教師需要教會學生從事物的不同角度出發(fā)有順序地去觀察，可以觀察人、物或活動的過程等等。

這里列舉了一些觀察需要注意的幾點：

（1）有序觀察，分清主次

遵循一定的順序觀察能使認識事物的過程更順利，當然，這個順序在不同的情境中也是不同的，比如空間順序包括從上到下、由遠及近、從左往右、從局部到總體等等。

（2）細致觀察，抓住特點

要想了解到事物的全貌，必須要對事物進行全面觀察，也就是將事物的每個部分都看清楚，比如在實踐中聽一聽、看一看、聞一聞、摸一摸，調(diào)動多種感官參與，從事物的不同方面進行了解，這樣更有利于寫作時的思考，文章也會更具體，形象更鮮明飽滿。

（3）認真觀察，仔細思考

觀察是來自外部的一個刺激，思考是對刺激的一個反映。在心理學上認為，觀察是一種思維的知覺，如果沒有思維的結果，觀察就是浮于表面的，這并不能算是真正的觀察，觀察應與思考相結合。

2.打開學生的想象

想象的種類可以分為再造想象、創(chuàng)造想象和幻想。而學生寫作時常常用到的是前面兩種。再造想象是根據(jù)語言的表述或非語言的描繪（圖樣、圖解、符號記錄等）在頭腦中形成有關事物形象的想象。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過程，是對已有的感性材料進行深入的分析、綜合、加工和再造，在頭腦中進行創(chuàng)造性的構思。在教學過程中，可以通過多種方式來進行。

（1）運用聯(lián)想。想象的過程要引導學生從多個角度去對觀察的事物進行聯(lián)想，從而豐富想象的內(nèi)容，以引起積極的想象。

（2）頭腦風暴法。它主要是指一群人圍繞一個特定的題目進行討論，所有人都可以大膽發(fā)表自己的觀點，無需考慮內(nèi)容的對與錯，重在過程。課堂中，要多鼓勵學生參與，多想多問，提高學生參與的積極性，從而產(chǎn)生情感的體驗。

3.激發(fā)學生的情感

激發(fā)學生的情感是情境作文教學的一個重要環(huán)節(jié)。古人曾云：“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里?！痹诖谁h(huán)節(jié)中，學生已經(jīng)通過觀察對事物有了基本的了解，并且會聯(lián)想到自己以往的類似經(jīng)驗，從而激發(fā)出一定的情感，加深對事物的認識。

（1）情感共鳴

要激發(fā)學生的情感，教師要先有情。在教學中，教師要將自己的情感體會融入情境中，并且自然而然地表達出來，讓學生潛移默化地感受到這種情感，并且接受這種情感，引起共鳴，優(yōu)化這種生命活動。生動有趣的情境可以激發(fā)出學生以往經(jīng)歷的相似體驗，從而引起學生內(nèi)心抒發(fā)情感的渴望，從而使文章進一步得到升華。

（2）換位移情

在設置情境時，教師需要換位思考，站在學生的角度來創(chuàng)設情境，這樣學生才能感同身受，才能更快地進入角色，融入自己的感情，進而產(chǎn)生情感的共鳴，抒發(fā)自己最真實的感受。