江蘇省鹽城市東臺(tái)市第一小學(xué) 姜建華

寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，它不但要求學(xué)生會(huì)寫字，更重要的是要求學(xué)生寫好字。畢竟?jié)h字除了是文化的載體外，它本身也是具有藝術(shù)性的。然而，字形錯(cuò)誤、筆順錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)扭曲、書寫凌亂是小學(xué)生中十分常見(jiàn)的現(xiàn)象，對(duì)于這些現(xiàn)象，思考如何加強(qiáng)寫字教學(xué)是很有必要的。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

機(jī)械地重復(fù)書寫漢字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非?？菰锏倪^(guò)程，不但會(huì)消磨學(xué)生的耐心，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文字失去興趣。在寫字教學(xué)中，教師首先要做的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生寫字興趣，使寫字過(guò)程變成充滿民族文化情感的學(xué)習(xí)過(guò)程。漢字是中華民族文化傳承至今的載體，每一個(gè)漢字都是富有生命的，都有其獨(dú)有的發(fā)展過(guò)程和起源。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重向?qū)W生傳授每一個(gè)漢字特有的故事，使學(xué)生感受漢字的生命力，以激發(fā)學(xué)生的寫字興趣和文化自豪感。例如，在講解“火”這個(gè)字時(shí)，老師可以附上火苗的照片和火字的演變過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)比很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)早期的“火”字基本就是火苗的化身，這種對(duì)比會(huì)讓學(xué)生有更直觀的感受，體會(huì)到象形字的魅力。文字除了是文化的載體外，它自身也是一種文化，書法藝術(shù)就是典型的代表，教師可以以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生展示名家的書法作品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書法的美。老師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行書法展示活動(dòng)，比一比誰(shuí)的書寫更漂亮，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，形成良性的書寫競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，也可以讓家長(zhǎng)參與其中，父母優(yōu)美的書寫往往會(huì)使學(xué)生具有榮譽(yù)感，對(duì)書寫更感興趣。中華文化博大精深，漢字藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，只要教師用心發(fā)現(xiàn)，就一定能使每一個(gè)文字活起來(lái)，使學(xué)生的書寫變成一場(chǎng)與文化對(duì)話的過(guò)程，使學(xué)生真正體會(huì)到書寫的美。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫習(xí)慣

正確的坐姿是寫字端正的前提，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提，坐姿不端是學(xué)生近視和彎腰駝背的原因之一，而坐姿不端在小學(xué)生寫字過(guò)程中普遍存在。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的正確寫字姿勢(shì)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤寫字姿勢(shì)要及時(shí)加以糾正。同時(shí)，正確握筆也是學(xué)生靈活用筆書寫、寫好字的前提，教師也要對(duì)學(xué)生認(rèn)真指導(dǎo)。此外，在平時(shí)的作業(yè)中，老師也要注意培養(yǎng)學(xué)生卷面整潔、書寫工整的習(xí)慣，畢竟糟糕的卷面將直接影響人們對(duì)書寫的第一印象。這些習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日之功，在整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)生涯，教師都應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師是他們天然的模仿對(duì)象，老師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生做好表率，在課下經(jīng)常走進(jìn)學(xué)生中間，給他們做一做示范，讓學(xué)生在無(wú)形中受到老師的影響，形成良好的書寫習(xí)慣。重復(fù)練習(xí)是一種較好的培養(yǎng)習(xí)慣的手段，但在這一過(guò)程中要注意讓學(xué)生投入情感以及注意適度原則，如果重復(fù)次數(shù)較少，也許達(dá)不到練習(xí)的目的，而重復(fù)次數(shù)過(guò)多，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)寫字產(chǎn)生厭煩心理，只是為了完成任務(wù)而寫字，也達(dá)不到練習(xí)的目的。

三、加強(qiáng)文字的基礎(chǔ)指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字的結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的，因而教師除了要強(qiáng)調(diào)基本的書寫習(xí)慣外，也要運(yùn)用多種教學(xué)方式向?qū)W生清楚地講解漢字的結(jié)構(gòu)和正確的筆順、筆畫。例如，老師可以用不同的粉筆書寫漢字的不同結(jié)構(gòu)部分，使學(xué)生更容易理解。在講解筆順筆畫時(shí)，教師應(yīng)用板書向?qū)W生展示每一筆的正確寫法和漢字的整體架構(gòu)，這一點(diǎn)也對(duì)老師的水平提出了更高的要求。實(shí)際教學(xué)中，老師可以先讓學(xué)生練習(xí)偏旁和簡(jiǎn)單的漢字，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字。在講解復(fù)雜結(jié)構(gòu)的漢字時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字各個(gè)部分所占的比例，再讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣加以改動(dòng)，從而避免學(xué)生在寫字時(shí)出現(xiàn)字過(guò)大或者各部分不協(xié)調(diào)的情況。在低年級(jí)階段，老師講解漢字時(shí)，要盡可能使用板書來(lái)教學(xué)，傳統(tǒng)的板書會(huì)給學(xué)生清晰地展示書寫的起筆、行筆、收筆過(guò)程，這對(duì)模仿天分很強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易學(xué)習(xí)的。但隨著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，一些老師不再用粉筆來(lái)寫漢字，而是用PPT展示文字的書寫過(guò)程，互聯(lián)網(wǎng)上的書寫不能給學(xué)生帶來(lái)直觀的視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)表象，這對(duì)書寫的教學(xué)是極為不利的。此外，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察，避免出現(xiàn)“己”“已”不分的情況。對(duì)于這些容易混淆的文字，老師應(yīng)該加以說(shuō)明，最好是借助圖片、視頻等教學(xué)工具加以區(qū)分，從而加強(qiáng)學(xué)生的印象，逐步提高學(xué)生的觀察能力。

寫好字不是一蹴而就的過(guò)程，而是需要學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣并持之以恒地練習(xí)。對(duì)于漢字的結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該向?qū)W生做出清晰的說(shuō)明和正確的書寫示范，這對(duì)語(yǔ)文老師提出了更高的要求。挖掘漢字的文化背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中樹立文化自信，產(chǎn)生民族自豪感，這是一個(gè)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該做到的。