福建省南靖縣實驗小學(xué) 劉細藝

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生興趣缺失往往會造成中年級學(xué)生作文教學(xué)工作無法順利開展，而且很多老師的教學(xué)方式過于保守單一，因此造成整體教學(xué)效果及質(zhì)量不佳，而這種較差的結(jié)果往往會進一步削弱學(xué)生的寫作積極性，形成惡性循環(huán)。所以說有必學(xué)生要對學(xué)生寫作興趣缺失的原因進行深入分析，進而采取更加具有針對性對策進行解決，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，大大提升學(xué)生作文興趣，進而有效推進小學(xué)中年級學(xué)生作文教學(xué)活動的開展。

一、導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣缺失的原因

1.學(xué)校方面

首先，在日常寫作訓(xùn)練過程中并沒有充分考慮學(xué)生的具體狀況，進而造成訓(xùn)練效果不佳，嚴(yán)重脫離實際。主要表現(xiàn)為寫作立意以及選材過于高大，盲目追求對詞句的過分修飾，在無形之中打壓了學(xué)生的寫作興趣。同時，盲目追求整體寫作內(nèi)容新穎、構(gòu)思巧妙、用詞精確等一系列相關(guān)要求，這與小學(xué)生的綜合能力形成了巨大的反差，小學(xué)生無法真正有效地理解，最終造成學(xué)生寫作興趣缺失，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥心理。

另外，是老師對于寫作的評價方式過于死板粗暴，因為這一時期小學(xué)生均剛剛接觸寫作，所以難免出現(xiàn)一些低級錯誤，如果教師針對此類錯誤無法做出正確中肯的評價，往往會使得學(xué)生寫作積極性下降，尤其是當(dāng)學(xué)生滿心歡喜的通過自身的語言將有趣的事情記錄下來，卻被老師批評“語言不通順”或“錯別字太多”等等，學(xué)生積極性將直線下降，學(xué)習(xí)熱情無從提起。

2.學(xué)生方面

由于學(xué)生的學(xué)前教育參差不齊，其綜合素質(zhì)水平差異性較大，所以導(dǎo)致很多小學(xué)教學(xué)活動開展過程中，有些學(xué)生無法緊跟老師的教學(xué)計劃，在進行寫作訓(xùn)練時對于詞句的運用能力較差，在整個寫作過程中思維不夠活躍，相對來說語言單一且重復(fù)率較高。另外，很多小學(xué)生并沒有養(yǎng)成感受生活的習(xí)慣，缺乏對生活的真實感觸，同時也無法通過合理的方式來抒發(fā)內(nèi)心感受，最終體現(xiàn)在寫作方面則是語言能力表達較差且寫作內(nèi)容缺失，無法真正有效地對寫作內(nèi)容有全面的認知，寫作興趣不高。

二、小學(xué)中年級學(xué)生作文興趣培養(yǎng)提升對策

1.創(chuàng)新作文教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)只是進行課上教學(xué)，缺乏真正的學(xué)生互動環(huán)節(jié)，同樣也無法真正了解學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的具體問題，學(xué)生在整個教學(xué)過程中相對被動，無法對作文寫作提起興趣。因此有必要加強對作文寫作教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，主要著力點在于其教學(xué)方式的豐富，能夠讓學(xué)生真正對寫作產(chǎn)生興趣，通過不同的教學(xué)方式來提升教學(xué)效果。比如可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使得學(xué)生能夠更加深切地感受到所要描繪的場景，提高其感官感受。也可以通過小組合作的方式對所要描繪的美好事物進行有效的傳達，讓學(xué)生更加真切地感受美好的事物。以上這些都能夠大大提升學(xué)生寫作興趣，進而更好地開展寫作教學(xué)。

2.合理創(chuàng)設(shè)作文情境

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，老師往往會忽視對作文情境的有效創(chuàng)設(shè)，造成學(xué)生沒有靈感，無法進行有質(zhì)量的寫作。所以我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓學(xué)生對作文有所感觸，不斷引導(dǎo)學(xué)生對情境有更加深刻的體會，并結(jié)合自身靈感進行創(chuàng)作。學(xué)生通過這樣的方式，能夠更好地表達自己的情感，從而激發(fā)自身的寫作興趣。很顯然，教師根據(jù)情況合理創(chuàng)設(shè)作文情境，可以有效地提高學(xué)生對作文的興趣。

比如在開展以“寫一種植物”為主題的小作文時，可通過為學(xué)生呈現(xiàn)出田園風(fēng)光的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過課下觀察來獲取資源，為自己的寫作積累素材。同時，老師也可以準(zhǔn)備幾盆各具特色的盆栽放在課堂中來為學(xué)生提供靈感，這種方式打破了時間和空間的約束，使得小學(xué)生能夠更加真切地感受作文情境，進而提高自身寫作水平。

3.以肯定的評價激發(fā)學(xué)生寫作興趣

老師在開展語文寫作教學(xué)時應(yīng)注意調(diào)整自身的評價方式，充分考慮學(xué)生的感受，即便是針對寫作能力較差的學(xué)生也應(yīng)多加鼓勵，培養(yǎng)其健康自信的心態(tài)。這種積極的評價方式在一定程度上打破了小學(xué)生對作文寫作的畏難心理，不斷鼓勵其健康成長。在評價過程中，要打破滿分評價的傳統(tǒng)方式，要善于將學(xué)生的閃光點放大，發(fā)掘語言的潛力。比如某一個三年級學(xué)生寫作速度緩慢，而且頻繁出現(xiàn)語句不通順的現(xiàn)象，但這位學(xué)生寫作態(tài)度端正，每一句話都寫得很認真，字跡非常工整清晰。針對這個學(xué)生的特點，教師要在班級內(nèi)對其優(yōu)點加以肯定，私下鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，規(guī)范語句的寫作，提高寫作速度。

總體而言，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文課堂教學(xué)方式較為單一，這在一定程度上大大削弱了學(xué)生寫作的積極性和興趣。結(jié)合新課改的有關(guān)要求以及小學(xué)生自身的具體情況，教師應(yīng)提升學(xué)生的寫作興趣，從而有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語文寫作水平。