江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)辛豐中心小學(xué) 孔 逆

部編版三年級的語文教材中有關(guān)于寫作訓(xùn)練的模塊，教師在提高學(xué)生寫作能力的過程中應(yīng)該依托教材進(jìn)行訓(xùn)練，而不是完全拋開教材。如果讓學(xué)生買更多的課外書，給學(xué)生帶來新的負(fù)擔(dān)，那么就很難達(dá)到原本的目的。優(yōu)秀的寫作能力并不是一種天賦，而是一種來自性格、閱歷及信仰的積累。用文字進(jìn)行有效交際的能力也不是與生俱來的，它和其他所有技能一樣，是后天培養(yǎng)的，而且，閱讀是寫作的地基，要提高學(xué)生的寫作能力，就要指導(dǎo)學(xué)生好好讀書閱讀。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，生活中積累素材

在平時(shí)對教材中的課文進(jìn)行教學(xué)過程中，就要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。三年級的學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力和自主性，在這個(gè)時(shí)間段培養(yǎng)他們的閱讀方式，樹立良好的閱讀習(xí)慣是最佳時(shí)機(jī)。在學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生對課文進(jìn)行感悟并記錄下來，不能泛泛地閱讀，課文中的字詞是教學(xué)的重點(diǎn)，但是課文所表現(xiàn)的情感以及一些非常好的表現(xiàn)手法對學(xué)生提高寫作能力都是非常重要的。只有通過學(xué)習(xí)課內(nèi)課文掌握了正確的做讀書筆記的方法，學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)才能有效果。學(xué)生大量閱讀課外讀物，并做好讀書筆記是積累寫作素材的重要過程。要鼓勵學(xué)生大量閱讀有益的、對身體發(fā)育成長有利的課外讀物，多讀書，多積累，學(xué)生才能在寫作的時(shí)候有更多素材。有些學(xué)生看到作文就開始愁眉苦臉，毫無頭緒，根本原因就在于書讀得少了，不知道寫什么，有想寫的東西又不知道怎么寫出來。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，把書中的知識內(nèi)化。教師可以在課堂上預(yù)留一段時(shí)間，讓學(xué)生對自己在讀書筆記中記下的好詞好句進(jìn)行分享，小組之間互相點(diǎn)評。

藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，又高于生活，寫作也是如此。小學(xué)時(shí)期的寫作多注重對具體事物的描寫，這就需要學(xué)生細(xì)心地觀察生活。生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，將生活中的事情融入寫作中，寫出的作品才能更加動人。教師也可以讓課文和生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生觀察生活、留意生活的興趣。例如部編版教材三年級語文的第一課是《大青樹下的小學(xué)》，教師就可以在教完課文之后讓學(xué)生觀察一下自己的學(xué)校是什么樣的。剛開始可以讓學(xué)生分享一些形容詞或者句子，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，學(xué)生可以分享一些段落甚至模仿課文進(jìn)行仿寫。除此之外，教師還可以布置一些實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動結(jié)束后寫相關(guān)的心得體會，或者就活動事件進(jìn)行描寫。

二、發(fā)揮習(xí)作模塊的作用，提供規(guī)范寫作指導(dǎo)

想要提高學(xué)生的寫作能力，僅僅依靠平時(shí)的素材積累是不夠的。在部編版語文教材中有一個(gè)專門的習(xí)作模塊是用來給學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的，而且每次的練習(xí)都非常有針對性，三年級的課本中就有關(guān)于童話、描寫人物、續(xù)寫故事、寫日記等有針對性的寫作練習(xí)。教師就需要將這些模塊充分利用起來，讓學(xué)生的寫作能力得到提高。每次的習(xí)作模塊都是讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的好機(jī)會，只有多寫、多練、多實(shí)踐，學(xué)生的寫作能力才能得到真正的提高，否則再多的素材積累、再專業(yè)的習(xí)作指導(dǎo)也都只是紙上談兵。

在學(xué)習(xí)這些模塊時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供專業(yè)的寫作指導(dǎo)，告訴學(xué)生童話應(yīng)該怎么寫，日記的格式是什么，人物描寫應(yīng)該注意哪些問題。構(gòu)思、組織語言、寫作、通讀作品、修改錯誤，這五個(gè)重要的步驟在學(xué)生的寫作練習(xí)中是非常重要的。構(gòu)思是寫作的基礎(chǔ)，寫作之前要先想清楚要寫什么內(nèi)容，用什么樣的順序?qū)?，有哪些素材可用。教師可以在這一步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們在構(gòu)思的時(shí)候先想好邏輯順序，寫出有條理、內(nèi)容充實(shí)的文章，這也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)途徑。組織語言就是指既可以緊扣作文要求，又可以表達(dá)出自己的真實(shí)感。組織語言的主要目的是讓學(xué)生把自己想寫的東西說出來。在腦子里想的時(shí)候可能沒什么問題，但是要表達(dá)出來可能就會發(fā)現(xiàn)還是有困難的。教師可以以小組的形式，讓學(xué)生互相交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。寫作是指學(xué)生將自己之前的構(gòu)思、組織的語言正式寫下來。通讀作品的目的主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯別字或者語句不通順的問題，通讀不僅是讓學(xué)生讀自己的作品，還可以同桌之間互相讀發(fā)現(xiàn)問題。修改錯誤其實(shí)不是最后一個(gè)步驟，每次學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的時(shí)候就可以隨時(shí)修改，但是最重要的是讓學(xué)生反思和總結(jié)錯誤。低級的和不必要的錯誤不能再出現(xiàn)，能力不足的地方可以針對性地補(bǔ)足。

三、鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

通過一個(gè)人日常的口語表達(dá)，我們就能得知這個(gè)人大概的性格是怎樣的，同樣，他在口頭表達(dá)的過程中的問題也會反映在寫作之中。過多的寫作訓(xùn)練對小學(xué)生而言是非常沉重的負(fù)擔(dān)，將一部分寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成口頭訓(xùn)練，既能減輕負(fù)擔(dān)，也能避免學(xué)生厭惡語文。小學(xué)生還沒有形成自己固定的寫作風(fēng)格和寫作模板，教師可以多多培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)，這樣學(xué)生以后就不需要去死記硬背某個(gè)模板，而是可以形成自己的風(fēng)格，讓寫作這件事情不再那么痛苦。表達(dá)其實(shí)就是將自己的知識向外輸出的過程，如果一個(gè)學(xué)生能夠流利地將事情描述清楚，那么將這些東西變成書面的文字也不會很困難。教師在訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力時(shí)，應(yīng)該定下嚴(yán)格的要求，因?yàn)檫M(jìn)行口頭訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的能力，而不是給學(xué)生提供閑聊的機(jī)會。所以，要注意學(xué)生表達(dá)時(shí)的邏輯順序、遣詞用句，鼓勵學(xué)生多用好詞好句，按照一定的邏輯順序進(jìn)行表達(dá)，避免太過于口語化甚至方言式的表達(dá)。教師培養(yǎng)小學(xué)生口頭表達(dá)的方式有很多，可以要求每節(jié)課上都有學(xué)生進(jìn)行故事或者文章的分享，也可以給出一個(gè)話題，讓學(xué)生即興發(fā)揮，同時(shí)要求其他學(xué)生對發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性，教師還可以組織相應(yīng)的比賽，例如講故事大賽、演講比賽等，都能夠培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及其他各方面的素養(yǎng)。