福建省晉江市陳埭中心小學 郭永珍

在小學階段，許多學生的語言組織能力較弱，因而需要教師采用合理的教學方法來進行寫作教學，從而提升學生的語言表達能力和寫作水平，讓學生能夠通過對實際生活的觀察來表達自己的真實情感，為日后進一步語文學習打下堅實的基礎。

一、采用情景教學法，進行趣味寫作

1.猜謎游戲，趣味導入

在開展寫作教學時，教師必須要按照小學生的發(fā)展特點來制定相應的教學計劃，尤其是對于處在低年級的學生來說，需要采取特殊的教學方法來激發(fā)小學生的寫作興趣，讓學生更加愿意寫作。在眾多的教學方法中，游戲教學法是其中重要的組成部分，游戲教學能夠更加吸引學生的注意力，并且也可以拉近師生之間的關系，讓學生能夠在輕松的氣氛中學習寫作。

例如，在部編版一年級上冊《四季》一課的教學中，教師可結合課后作業(yè)來進行寫作教學，教師可以給學生出一個謎語：“三個人同一天去看花，發(fā)現(xiàn)百友都是一家人，禾火兩個人相對而坐，夕陽下是一對瓜。”請同學們猜相應的季節(jié)，同學們開始進行討論和回答，由此引出學生喜歡的季節(jié)，然后教師通過多媒體技術來展示四個季節(jié)的情境，比如春天的迎春花，夏天的暴雨，秋天的碩果累累，冬天的大雪紛飛等等，讓寫作貼近學生的生活，促進學生結合實際情境進行寫作。

2.角色體驗，激情寫話

許多小學生都具有十分強烈的表演欲望，因而教師在開展寫作教學時，可以使用角色體驗的教學方法，讓學生走進圖畫的情境中，充分感受角色扮演的樂趣，并且獲得相應的情感體驗，將自己融入寫作當中去，從而寫出更加優(yōu)美的語句、更加優(yōu)秀的作品。

例如，在部編版一年級下冊《小青蛙》的教學過程中，教師可以引導學生仔細觀察，模仿青蛙的動作和叫聲，讓學生充分了解青蛙的相關知識，能夠讓學生從中得到更多的啟發(fā)，同時也能夠培養(yǎng)學生善于觀察的良好習慣。由此可見，借助于情景化的教學方法，可以幫助學生從文字和圖片中挖掘出更多的寫作素材和情感，從而進一步提升小學生的寫作水平。

二、采用任務驅動法，進行趣味寫作

1.預設問題，有序引導

現(xiàn)階段，為了引起學生對于寫作學習的興趣，教師需要根據學生的學習情況合理使用教學法，引導學生正確地學習寫作。對于小學生寫作來說，大多數的難點在于親自動手寫的過程，一些寫作題目看起來比較簡單，但是卻蘊含著比較復雜的內容，讓許多學生毫無頭緒，因此，教師應合理預設問題，引導學生進行寫作。

例如，部編版二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》的教學中，教師可通過以下問題來引導學生：“同學們，我們通常在什么季節(jié)植樹呢？”“樹木對于我們的好處有哪些？”在相關問題的引導下，促進學生拓展寫作的思路，抓住寫作的重點，讓寫作的內容更加具有條理性，從而避免了學生在寫作過程中出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象。

2.立足實際，深入引導

寫作與我們的生活是息息相關的，在新課改的要求之下，我們一直強調要注意將寫作教學與學生的生活相結合，努力將基本理論知識融入學生身邊的事物中。因此，為了提高小學生的寫作能力，在開展寫作教學時，需要與學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生參與到教學內容的分析和討論之中來，從而更好地理解生活中所蘊含的寫作資料。

例如，在部編版三年級下冊《我做了一項小實驗》的教學中，教師可以帶領學生做一次貼近生活的小型實驗，例如摩擦力實驗、靜電實驗和浮力實驗等，這些小型實驗操作簡單，可以讓學生分成小組開展實驗，然后教師讓學生按照操作的先后順序寫出自己的實驗過程，再由教師提問：這樣寫作是不是太過于枯燥了？同學們在實驗過程中發(fā)生了什么有趣的事情？通過這樣的方式，不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，還能夠貼近學生的實際，幫助學生提高寫作能力。

三、開展有效評價，促進趣味寫作

1.關注優(yōu)點，樹立信心

在寫作的教學過程中，教師應該給予學生足夠的呵護，對待缺乏自信的學生要有耐心，注重賞識與鼓勵。在寫作教學開展師生互動的過程中，可以根據學生的特點進行，如可以讓比較活躍的學生帶動學習氣氛，這樣可以帶動比較靦腆的學生一起互動，共同進步。因此，教師必須要科學選擇和采用合適的評價方法，巧妙地運用評價語言來達到日常寫作教學的目標，并且逐漸積累經驗。同時，教師還要探索出對小學生寫作學習和發(fā)展有促進作用的評價方法，采用豐富的教學評價策略，讓小學生深深沉浸在輕松、和諧的環(huán)境和氛圍中學習好寫作。

2.同學互評，取長補短

合作能力是影響學生終身發(fā)展的一種能力因素。因而，指導教師必須要采用合作性教學模式，不斷創(chuàng)新教學理念。在寫作課上實施合作性教學模式能夠提高學生的合作能力，還可以有效地增強班級的凝聚力，減輕教師的教學壓力。通過這種教學方式，能夠讓學生積極參與到寫作教學之中，讓學生相互協(xié)作、相互監(jiān)督，最終提高小學生的寫作成績，以減少學生對教師的抗拒。

例如，在進行部編版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學中，教師讓學生自行開展學雷鋒活動，讓學生可以將自己或者同學們的學雷鋒事跡寫出來，然后與其他同學分享，再讓全班同學進行評價。在學生互相評價的過程中，不僅提高了寫作能力，還讓學生學會欣賞他人的長處，給學生帶來寫作的樂趣。

綜上所述，科學的寫作教學對于小學生來說都是非常重要的，能夠培養(yǎng)小學生的寫作能力，因此，教師在寫作的教學過程中應該轉變教學觀念，激發(fā)學生對于寫作的學習興趣，讓小學生能夠獲得全面發(fā)展。