江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)丁店小學(xué) 陶衛(wèi)菊

眾所周知，寫作技能是語文學(xué)習(xí)過程中不可或缺的能力之一。廣大語文教師十分重視學(xué)生的語文寫作能力，致力于通過語文寫作來體現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。敘事寫作是寫作中最為常見的形式，對(duì)于提高學(xué)生語言情感表達(dá)能力以及語文核心素養(yǎng)幫助極大，因此，教師非常重視學(xué)生敘事寫作技能的培養(yǎng)。

一、通過首尾呼應(yīng)技巧，增強(qiáng)故事完整度

敘事作文講究故事的完整度，要將一個(gè)完整的故事講解出來，使旁人知道故事講解的重點(diǎn)思想。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)敘事的完整程度，并將首尾呼應(yīng)的寫作技巧傳授給學(xué)生，使其真切體會(huì)到首尾相互呼應(yīng)的敘事文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，文章內(nèi)容更加完整和嚴(yán)密。小學(xué)生一旦掌握敘事習(xí)作中首尾呼應(yīng)的技巧，在寫作時(shí)一定會(huì)做到前有伏筆，后有照應(yīng)，在閱讀作文時(shí)能夠一目了然，清楚作者在文中表達(dá)的情感。

例如，教師布置了《難忘的一件事》作文題目，很多學(xué)生寫作思路如泉涌，想到了自己在生活中很多難忘的事情，在習(xí)作時(shí)將一些關(guān)于學(xué)校、家庭或者社會(huì)的難忘事情通過文字?jǐn)⑹隽顺鰜?。其中一位同學(xué)在開頭寫道：“在人的記憶長河中會(huì)存有很多難忘的事情，或開心，或激動(dòng)，或緊張，而最令我難忘的卻是一件感動(dòng)的事情?！碑?dāng)他講述完自己的小伙伴幫助自己的故事后，在文章的結(jié)尾敘述道：“多么難忘的一件事??！小伙伴帶來的這份感動(dòng)時(shí)刻縈繞在我的腦海中，揮灑不去，我也要學(xué)習(xí)這種行為去感動(dòng)更多的人，使他們也能夠體會(huì)到朋友間友誼的重要性?！闭Z文教師在課上將此同學(xué)的作文朗讀出來，使學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)悟作文中首尾呼應(yīng)的技巧令文章中所講述的故事更加完整，并將首尾呼應(yīng)技巧熟記于心，進(jìn)而寫出更出色的文章。

二、使用文字抒發(fā)感情，引起他人共鳴感

很多小學(xué)生聽到寫作兩個(gè)字都會(huì)頭疼，不知道怎樣著手完成習(xí)作。為了消除學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)敘事文來提高他們的寫作自信。所謂敘事作文，本質(zhì)上就是用自己的語言描述一件事情和表達(dá)一種情感，利用文字抒發(fā)感情，說自己想說的，表達(dá)自己想表達(dá)的，讓他人在閱讀文章后產(chǎn)生共鳴。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生完成敘事作文時(shí)，一定要教會(huì)學(xué)生使用第一人稱，將自己經(jīng)歷事情過程中的所思、所想、所感用文字表述出來，使文章更加豐富。

例如，學(xué)生在寫關(guān)于回憶的文章時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)他們?cè)谖闹忻枋鲇洃浿凶约焊械矫篮们译y忘的事情，并鼓勵(lì)其用文字表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的情感，使之認(rèn)識(shí)到文字的魅力所在。有的學(xué)生寫道：“當(dāng)我躺在沙灘上仔細(xì)凝望著藍(lán)藍(lán)的天空時(shí)，就好像一個(gè)剛出生不久的嬰兒躺在搖籃中?！币灿袑W(xué)生寫道：“當(dāng)我到達(dá)沙灘時(shí)，金黃色的沙子撓著我的腳丫，大海也為我演奏出了美妙的歌曲，我的笑聲逐漸被大海吞沒。”教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，將學(xué)生寫出的這些美好的句子朗讀出來，使之感受到這些簡單的文字編織成的語言是多么美妙，情感多么真摯，引起情感共鳴，促使其在以后的寫作過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用這些美妙的語言來抒發(fā)情感。學(xué)生自己領(lǐng)悟到文字帶來的情感后，更愿意主動(dòng)地將文字進(jìn)行加工，并將之應(yīng)用在后續(xù)寫作中。

三、明確文章寫作中心，實(shí)現(xiàn)寫作高水平

眾多語文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)經(jīng)常使用“流水賬”一詞，很多學(xué)生不解，不知道什么是流水賬，更不知流水賬作文有何不好。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師要逐步改變學(xué)生的寫作方式，使其認(rèn)識(shí)到敘事文章不只是描述一件小事，將故事的點(diǎn)點(diǎn)滴滴以及瑣碎細(xì)節(jié)都描寫下來，而是有一個(gè)敘事中心，文章所有的描寫內(nèi)容也是圍繞這個(gè)中心展開的。

例如，教師布置了一項(xiàng)與“禮物”相關(guān)的作文，安排學(xué)生圍繞禮物完成習(xí)作。很多學(xué)生在作文中寫了自己過生日時(shí)收到的各種禮物，但大都寫下“我收到了很多禮物，有洋娃娃、小星星、手鏈……”，雖然寫到了禮物，但卻讓人看不到重點(diǎn)。課上，教師看到一名學(xué)生這樣描述“一份珍貴的禮物”，他寫道：“母親節(jié)為了給媽媽創(chuàng)造一份驚喜，我思來想去，決定親手給媽媽做一份禮物來表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛意?！迸c此同時(shí)，他還圍繞“禮物”一詞，記錄了制作禮物的過程以及媽媽收到禮物開心的樣子，使得文章更加飽滿，主題更加突出。

四、注重文章細(xì)節(jié)描述，提高語言表達(dá)能力

敘事文章的重點(diǎn)在于敘事，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要使他們了解到敘事的關(guān)鍵在于將一件事情的細(xì)節(jié)描寫出來，使讀者在閱讀時(shí)能夠清楚地知道故事的主人公的肢體動(dòng)作、語言、神態(tài)以及心理，并且伴隨著故事的推進(jìn)逐漸融入其中。小學(xué)生在掌握了敘事文章的細(xì)節(jié)后，在寫作時(shí)除了能夠?qū)⑷宋锛?xì)節(jié)以及事件的來龍去脈描寫清楚外，還能夠使故事闡述得有聲有色，對(duì)提高他們的語言表達(dá)能力幫助極大。

例如，學(xué)生在練習(xí)寫作“我和……的故事”時(shí)，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)他們習(xí)作時(shí)將細(xì)節(jié)提煉出來，促使其逐步學(xué)會(huì)用正確且恰當(dāng)?shù)恼Z言描述故事發(fā)生的全過程。有的學(xué)生寫了自己和小貓的故事，有的學(xué)生寫出了自己與鴕鳥相遇的故事，還有的學(xué)生寫了自己與大樹之間的秘密。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，列舉出一篇《我和書的故事》的文章，并將作者在文章中敘述的自己喜歡書的原因和經(jīng)過朗讀出來，帶領(lǐng)學(xué)生一起品味文章敘述小細(xì)節(jié)，使其逐步形成“細(xì)節(jié)決定成敗”的觀念，并在以后的寫作中注重細(xì)節(jié)描寫，逐步提升語言表達(dá)能力。

一言以蔽之，廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要重點(diǎn)將敘事寫作技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握一定的寫作方法，進(jìn)一步提升寫作能力，通過呈現(xiàn)出優(yōu)秀的語文作品來展示出自己的語文素養(yǎng)。