江蘇省啟東市和合小學(xué) 翟瑛璞

功能性寫作將學(xué)生的閱讀與寫作看成是語文教學(xué)的“一體兩面”的板塊，一方面是閱讀教學(xué)“指向?qū)懽鳌?，另一方面是寫作彰顯閱讀的“語用功能”。通過功能性寫作，改變學(xué)生消極、被動(dòng)的言語狀態(tài)，讓學(xué)生的寫作成為學(xué)生積極的言說。

一、寫作興趣：從“建構(gòu)”走向“發(fā)現(xiàn)”

小學(xué)階段是培養(yǎng)作文興趣的起始階段，因此，小學(xué)階段的寫作教學(xué)任務(wù)主要有二，一是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓寫作成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種需要；二是發(fā)展學(xué)生的寫作技能，讓寫作成為學(xué)生的生命實(shí)踐活動(dòng)表達(dá)。在語文寫作教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難，將寫作的內(nèi)容分散開來，讓寫作難點(diǎn)能有效突破，同時(shí)，要規(guī)劃好寫作教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)序列化。

在部編版小學(xué)語文教材中，每一個(gè)單元都有一個(gè)與單元閱讀教學(xué)內(nèi)容相匹配的寫作專項(xiàng)。教師不僅要研究寫作教學(xué)的內(nèi)容，更要揣摩寫作單元的編排旨趣。比如部編版三年級(jí)下冊(cè)第六單元是一個(gè)寫人的單元，其寫作主題是“身邊那些有特點(diǎn)的人”。這里的“特點(diǎn)”不僅僅是外貌上、外形上的特點(diǎn)，更指一個(gè)人的性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)特點(diǎn)，比如喜歡昆蟲的“昆蟲謎”，比如熱心幫助別人的“熱心腸”，比如喜歡看書的“小書蟲”等等。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，只有通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，才能讓學(xué)生形成一種表達(dá)的需求。引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師要給學(xué)生一個(gè)具體的指引，而不是籠統(tǒng)地讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)只有用概括化的語言來表達(dá)。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面進(jìn)行觀察，并且要求學(xué)生根據(jù)人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等去揣摩人物的心理。如此，學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)的方向、有了發(fā)現(xiàn)的指引，就能對(duì)日常生活中的人進(jìn)行觀察，這種觀察就能成為學(xué)生寫作的一種豐富的素材積累。如，有學(xué)生刻畫了“嘮叨的媽媽”，有學(xué)生刻畫了“有強(qiáng)迫癥的爸爸”，還有的學(xué)生描寫了“丟三落四的弟弟”等等。

寫作興趣的激發(fā)，要從“建構(gòu)”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”。從“建構(gòu)”轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生的寫作就不再是一種“苦差事”，就不是絞盡腦汁的“榨文”，而是能生發(fā)一種自內(nèi)而外的表達(dá)訴求。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了一種表達(dá)的內(nèi)在需求，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心需要自然地噴發(fā)出來，寫作之于學(xué)生而言就是一種有意義、有價(jià)值的事情。

二、寫作意識(shí)：用“興趣”撬動(dòng)“思維”

對(duì)于學(xué)生的寫作而言，寫作思維、寫作想象等是一種意識(shí)層面的東西，而寫作興趣、寫作需要等是一種前意識(shí)或者說潛意識(shí)層面的東西。一般來說，潛意識(shí)層面的東西更容易成為一種寫作的動(dòng)力。功能性寫作要著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，用“寫作興趣”“寫作需求”等潛意識(shí)層面的東西去撬動(dòng)“寫作思維”“寫作想象”等意識(shí)層面的東西。只有這樣，寫作之于學(xué)生才不是外在的要求，而是一種內(nèi)在的需求。

功能性寫作，用寫作興趣去撬動(dòng)學(xué)生寫作思維，學(xué)生能在寫作中掙脫囚禁，破繭飛翔。比如部編版三年級(jí)下冊(cè)第八單元是《趣味故事會(huì)》，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種寫作需求，筆者提前用一周的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展趣味實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)科之間展開對(duì)話、交流，形成一系列跨界課程。比如在體育課上，讓學(xué)生玩各種體育游戲；在美術(shù)課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，如拓印、磨印紙版畫；在音樂課上，讓學(xué)生開展音樂劇活動(dòng)；在科學(xué)課上，開展一些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，等等。豐富的學(xué)習(xí)生活給學(xué)生的寫作提供了豐厚的素材，積淀了學(xué)生趣味活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如此，在語文“趣味故事交流”的活動(dòng)中，學(xué)生才能有話想說、有話要說，寫作之于學(xué)生才不是一種外在的脅迫，而是內(nèi)在的需求。

功能性寫作注重呵護(hù)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重搜集、收藏生活中的美好的瞬間、獨(dú)特的感受、特殊的記憶等等，讓學(xué)生的寫作成為學(xué)生生活史、精神史、成長(zhǎng)史的真切記錄、真切表達(dá)。從這個(gè)層面上說，功能性寫作是學(xué)生的一種反求諸己的追問。

三、寫作文心：用“深描”代替“復(fù)制”

當(dāng)學(xué)生在寫作過程中的寫作意識(shí)明顯增強(qiáng)時(shí)，就會(huì)逐漸孕育起學(xué)生的寫作“文心”。“文心”是學(xué)生功能性寫作素養(yǎng)的內(nèi)核，是學(xué)生寫作能力可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。文心承載的是學(xué)生的精神存在、生命存在，會(huì)伴隨學(xué)生的一生。培育學(xué)生的寫作文心，要用“深描”代替“復(fù)制”“粘貼”。通過深描，學(xué)生能形成一種觀察事物的敏銳力、洞察力，能生成學(xué)生寫作的表達(dá)力。

對(duì)于小學(xué)生來說，其文心正處于孕育階段。對(duì)于教師來說，其寫作教學(xué)的使命與責(zé)任就是呵護(hù)學(xué)生的寫作文心，涵養(yǎng)學(xué)生的童心。在語文教學(xué)中，教師要喚醒、打開、激活學(xué)生的文心，讓學(xué)生與生活對(duì)話、與書籍對(duì)話、與他人對(duì)話。通過對(duì)話，將自然的人、事、物、景及他人的思想情感等內(nèi)化于心。比如教學(xué)部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元《__________即景》，要求學(xué)生能按照一定的順序描寫景物，要能寫出景物的動(dòng)態(tài)變化等。教學(xué)中，教師不能停留在這些概念化、抽象化的要求上，而應(yīng)當(dāng)努力將這些抽象化、概念化的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的深描行動(dòng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)打開學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生用自己的多種感官去感受、觀察、體驗(yàn)景物、景色等，將外在的自然逐漸內(nèi)化。對(duì)于學(xué)生來說，要逐步學(xué)會(huì)用陌生化的眼光去打量生活、去觀察景物。只有這樣，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)他人所未能發(fā)現(xiàn)的東西。通過學(xué)生與自然、與他人的交流、互動(dòng)，能生成學(xué)生刻骨銘心的感受、體驗(yàn)，生成一種無言的感動(dòng)，進(jìn)而，學(xué)生能用自己的文字凝固其流動(dòng)的自然美。比如，有學(xué)生寫下了“太陽落山時(shí)的調(diào)皮”，有學(xué)生寫下了“暴雨前的天空變換”，有學(xué)生寫下了“林中的百鳥爭(zhēng)鳴”等等。

培育學(xué)生的“文心”不僅要求學(xué)生的視界能向外拓展、延伸，更要求學(xué)生要能向內(nèi)心發(fā)掘。在寫作中，學(xué)生能積極地表達(dá)自我、調(diào)適自我，從而體味到與自然、與社會(huì)、與他人息息相關(guān)的生命意識(shí)。功能性寫作不僅僅關(guān)注學(xué)生的寫作知識(shí)積累，更關(guān)注學(xué)生的寫作感受、寫作體驗(yàn)。