四川省成都市迎賓路小學(xué)校 陳仁菊

在閱讀能力的培養(yǎng)當(dāng)中，小學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)階段和時(shí)期，能鍛煉學(xué)生在閱讀中的思維能力和想象能力等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，這也是教師在課程教學(xué)中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)任務(wù)。所以，小學(xué)教師在語文課程當(dāng)中，一定要借助多元化的教育教學(xué)方法，促使閱讀教學(xué)更加完善和優(yōu)化，使得理想中的能力培養(yǎng)效果得到實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的組成部分，在閱讀教學(xué)的開展中，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生營造一種情景化的人文氛圍，這樣學(xué)生在閱讀中就更加容易進(jìn)入文本的情境中，加深學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生的閱讀能力在不知不覺中得到提升。所以，小學(xué)教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該致力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在閱讀中生成一種入情入境的感覺，使得閱讀能力的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)。

例如，在講解《觀潮》一課的過程中，由于學(xué)生可能并沒有見過相關(guān)的景象，假如教師在教學(xué)中只是單一枯燥地講解，就會(huì)使得學(xué)生很難生成興趣，產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。所以，在課程開展之前，教師可以先為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，讓學(xué)生在視頻中感受到漲潮前的風(fēng)平浪靜、潮中的波濤洶涌，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。而在這之后，教師就可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“在觀潮完畢之后，你產(chǎn)生了怎樣的想法呢？”“想不想知道在作者的筆下進(jìn)行了哪些描述呢？”巧妙地設(shè)置懸念，使得學(xué)生在投入閱讀中更好地集中專注力，促進(jìn)閱讀能力和效果的加強(qiáng)。

二、挖掘美的因素，培養(yǎng)閱讀能力

在語文教材當(dāng)中蘊(yùn)含著非常多美的因素，這些都是需要教師探索的，應(yīng)該讓學(xué)生善于創(chuàng)建美，創(chuàng)設(shè)美的意境。但在實(shí)踐當(dāng)中，要想真正做到這一點(diǎn)并不是輕而易舉的事情。所以，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，為了促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘美的因素，這對于學(xué)生閱讀能力的提升將起到非常關(guān)鍵的作用。

例如，在講解《風(fēng)箏》一課的過程中，這是一篇帶有回憶性質(zhì)的散文。在文章當(dāng)中，作者由風(fēng)箏聯(lián)想到了故鄉(xiāng)中的早春二月，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了回憶和創(chuàng)作。所以，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師也可以挖掘這一因素，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中更好地展現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力。如，教師可以先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“在看到風(fēng)箏時(shí)，你腦海當(dāng)中會(huì)呈現(xiàn)怎樣的畫面和故事呢？”讓學(xué)生思考、交流、闡述自己的想法。而在這之后，教師可以為學(xué)生預(yù)留一個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生以“風(fēng)箏”為主題寫一首小詩或一個(gè)小故事，為學(xué)生預(yù)留充分的寫作時(shí)間，讓學(xué)生在后續(xù)的課程中展示自己的成果。在這樣的教育模式下，就能使得學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的想象和創(chuàng)造力，使得學(xué)生的理解深度得到加強(qiáng)，閱讀能力的培養(yǎng)得到實(shí)踐。

三、結(jié)合生活閱歷，培養(yǎng)閱讀能力

語文課程和實(shí)際生活間的關(guān)系是非常密切的，每一篇文章都并不是文字的隨意堆砌，在文字的品味當(dāng)中都能深刻體會(huì)作者的真實(shí)情感，感受作者的心血和智慧等，所以，在語文教學(xué)的實(shí)際開展當(dāng)中，為了使得學(xué)生的閱讀能力得到提升，教師也應(yīng)該在實(shí)際生活和文本內(nèi)容之間構(gòu)建起橋梁，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使得閱讀能力得到培養(yǎng)。

例如，在講解《地震中的父與子》一課的過程中，作者通過描寫在地震中父親堅(jiān)持不懈救出自己兒子的事情，將父愛所具有的無私奉獻(xiàn)、偉大等特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。教師應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勛约旱南敕ê陀^點(diǎn)等，使得學(xué)生的體會(huì)得到加深，對父親的愛進(jìn)行體會(huì)。但是，由于學(xué)生從小的生活經(jīng)歷是不同的，所以，教師應(yīng)該允許學(xué)生產(chǎn)生不同的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生的閱讀變得更加個(gè)性化等，深化學(xué)生的體驗(yàn)，使得學(xué)生的閱讀能力得到鍛煉和發(fā)展。

四、積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

由于學(xué)生之間的差異性是非常大的，閱讀這一行為本身就具有個(gè)性化的特點(diǎn)。所以，在閱讀實(shí)踐當(dāng)中，教師不要用自己的觀點(diǎn)來代替學(xué)生的想法，而是應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充分的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀當(dāng)中大膽想象和思考，這樣學(xué)生的閱讀能力才能得到提升。

例如，在閱讀的過程中，學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)、想法、觀點(diǎn)都是不同的。在閱讀當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生一些新奇的觀點(diǎn)和想法時(shí)，教師不要打壓和約束，而是應(yīng)該不斷積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，使得學(xué)生生成自信、思維開闊，真正達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力這一目的。

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，是教師在教學(xué)中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)任務(wù)。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，挖掘美的因素，結(jié)合生活閱歷、積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，使得學(xué)生感知到閱讀的魅力，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。