甘肅省蘭州市皋蘭縣蔡河小學(xué) 魏琳芳

思維導(dǎo)圖是按照學(xué)生思維認(rèn)知特點(diǎn)所繪制的一種導(dǎo)學(xué)性圖形，具有條理清晰、主題明確的特點(diǎn)，能夠使教與學(xué)的活動(dòng)更加有序和順利開展。將該種教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，可以進(jìn)一步踐行生本教育理念的核心要求，同時(shí)不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有目的性，繼而不斷簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化各個(gè)教學(xué)模塊

1.使用思維導(dǎo)圖組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)

（1）輔助學(xué)生掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)與筆順筆畫

小學(xué)語文教師在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，通過分析漢字結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生掌握規(guī)范的筆順和筆畫，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的漢字書寫能力。如，語文教師在講授《詠柳》一詩中的“裁”字時(shí)，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來對(duì)該漢字進(jìn)行分析，通過將其分解成“土、戈、衣”三部分，輔助學(xué)生了解該漢字的主要構(gòu)成要素，然后在思維導(dǎo)圖上將該漢字的書寫筆順及每一筆的名稱逐一展示出來，由此使學(xué)生在直觀圖形的幫助下高效地掌握所學(xué)漢字的結(jié)構(gòu)與書寫順序，繼而不斷提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖積累更多漢字知識(shí)

小學(xué)語文老師在識(shí)字教學(xué)過程中可以采用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行拓展補(bǔ)充，以便引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)漢字的同時(shí)積累更加豐富的語言文字知識(shí)，進(jìn)而順利增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的效果。例如，語文老師以《守株待兔》一文中的“耕”字為例來繪制思維導(dǎo)圖，先在第一層級(jí)分別展示該漢字的讀音“gēng”、結(jié)構(gòu)“左右結(jié)構(gòu)”、部首“耒”、本義“犁田”，然后在思維導(dǎo)圖的第二層級(jí)上展示由該字組成的詞語“耕耘、耕地、耕田”，之后將其形近字“耕、耔、耜”等分別展示出來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，由此使學(xué)生在有序的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握更多漢字知識(shí)，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。

2.借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)工作

（1）利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容

在講解閱讀文本之前，小學(xué)語文老師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢來指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，以便使學(xué)生提前了解本課的要點(diǎn)內(nèi)容，明確其中的重難點(diǎn)，然后在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和探究。比如，語文教師可以在教學(xué)《爬山虎的腳》之前，利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的流程和目標(biāo)，要求學(xué)生先通讀全文，解決生字詞，然后嘗試為課文分段，并寫出段意，之后結(jié)合課后問題在文章中找到對(duì)應(yīng)的語句進(jìn)行解答，同時(shí)總結(jié)個(gè)人在預(yù)習(xí)中的相關(guān)收獲，最終在此基礎(chǔ)上分析重難點(diǎn)，明確需要深入探究的內(nèi)容，確保在正式上課時(shí)能夠開展更為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）采用思維導(dǎo)圖梳理閱讀文的重要信息

小學(xué)語文老師在講授閱讀文的過程中，可以使用思維導(dǎo)圖來梳理其中的各種關(guān)鍵信息，以便輔助學(xué)生以更為直觀的方式剖析和解讀文章的主旨與內(nèi)涵，繼而不斷增強(qiáng)他們的閱讀分析能力。如，教師在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，就可以一邊講課，一邊利用思維導(dǎo)圖來展示文章中的重要信息，通過記錄每個(gè)授課環(huán)節(jié)的要點(diǎn)不斷完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，從而使學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出來的不同信息進(jìn)一步明確圓明園的今昔對(duì)比情況，并按照思維導(dǎo)圖上展示出來的重要語句“統(tǒng)統(tǒng)拿走、任意破壞、一片灰燼”等感受文中蘊(yùn)含的悲憤、痛惜之情，最終在思維導(dǎo)圖的幫助下更加準(zhǔn)確、全面地把握本課的知識(shí)內(nèi)容。

3.發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢組織作文教學(xué)

在作文教學(xué)模塊中，小學(xué)語文老師也可以引進(jìn)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，幫助學(xué)生篩選素材、理清寫作思路，繼而不斷提高他們的寫作效率。例如，教師可以要求學(xué)生以“多彩的活動(dòng)”為話題進(jìn)行寫作練習(xí)，使用思維導(dǎo)圖來羅列本次習(xí)作的基本要求，同時(shí)在圖上注明各種可供參考的案例素材和寫作角度，然后要求學(xué)生據(jù)此展開討論，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷與課外積累確定寫作方向，并依據(jù)思維導(dǎo)圖上的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思和寫作，以便進(jìn)一步提高寫作教學(xué)的成效。

二、融入思維導(dǎo)圖創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式

1.用思維導(dǎo)圖展示明確任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生合作探究

小學(xué)語文教師在組織常規(guī)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)和合作探究的平臺(tái)，從而不斷強(qiáng)化他們的綜合能力，有助于推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。比如，教師可以使用思維導(dǎo)圖將需要學(xué)生完成的任務(wù)逐一列舉出來，然后鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位根據(jù)圖上指示進(jìn)行探究和分析，以便使其樹立明確的學(xué)習(xí)方向，并積極發(fā)揮個(gè)人主體作用與其他同學(xué)進(jìn)行交流和分享，繼而促使其在有效的互動(dòng)中掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)形成靈活的學(xué)習(xí)思維，有利于不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)和歸納知識(shí)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

利用思維導(dǎo)圖，小學(xué)語文教師還可以輔助學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)過的知識(shí)要點(diǎn)，使其將新舊知識(shí)串聯(lián)起來，然后在實(shí)踐學(xué)習(xí)中進(jìn)行靈活應(yīng)用。如，語文老師在講完某一課的知識(shí)以后，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制思維導(dǎo)圖來回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，理清其中的要點(diǎn)內(nèi)容，以此不斷加深其印象，有利于鞏固其語文基礎(chǔ)。教師也可以在講解完單元知識(shí)以后，借助思維導(dǎo)圖組織學(xué)生對(duì)本單元的主題、重點(diǎn)漢字、故事案例等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們的記憶，促使學(xué)生在清晰的思維導(dǎo)圖的指引下更加高效地把握所學(xué)內(nèi)容。

結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，語文教師在授課過程中有意識(shí)地引進(jìn)思維導(dǎo)圖模式輔助他們學(xué)習(xí)，不僅能夠降低學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解難度，也可以使其在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中逐步把握知識(shí)內(nèi)涵、形成良好的邏輯思維能力，進(jìn)而潛移默化地提高語文綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，為了使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更加靈活和全面，小學(xué)語文老師還需加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新，不斷探索其與學(xué)科教學(xué)工作的整合點(diǎn)，從而切實(shí)發(fā)揮其優(yōu)勢，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。