江蘇省常熟市昆承幼兒園 張靜華

班本課程是落實(shí)《指南》和課程游戲化精神的一個(gè)重要途徑，以繪本為載體，從兒童視角出發(fā)，師幼共同打造適宜的、操作性強(qiáng)的班本課程，是非常有價(jià)值的，班本課程《就像你一樣》正是本著這樣的初衷，從繪本主題的選擇，到預(yù)設(shè)、生成、系統(tǒng)建構(gòu)進(jìn)行了一系列系統(tǒng)深入的實(shí)踐探索。

一、從愛出發(fā)，解讀繪本——開啟班本課程之旅

1.兒童視角中的“本期最喜歡繪本”

能真實(shí)反映出一本書的實(shí)力，是它具有吸引孩子拿起的興趣與靜下心閱讀的魅力，孩子的喜歡，才是繪本存在的價(jià)值。在閱讀主題中孩子們通過“本期最喜歡繪本”的投票形式讓繪本《就像你一樣》脫穎而出。

2.多角度解讀繪本“就像你一樣”

小小繪本寄予人生哲理繪本《就像你一樣》通過小象芬利和大象克勞德之間的日常生活，用四兩撥千斤的輕松感向成人詮釋了讓孩子在有愛的環(huán)境中慢慢長大，不用著急！

伏筆細(xì)節(jié)開啟有效生成繪本中的細(xì)節(jié)幫助孩子構(gòu)架了一個(gè)閱讀空間，在一次次閱讀中產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)出自己獨(dú)有的認(rèn)知體系，我們結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，梳理了多領(lǐng)域教學(xué)的脈絡(luò)，預(yù)設(shè)出《班本課程的行動方案》。

二、追隨腳步，動態(tài)構(gòu)建——班本課程引發(fā)深度學(xué)習(xí)

（一）問題與生成——班本課程生出精彩

班本課程是向未知方向挺進(jìn)的旅程，師幼要有強(qiáng)烈的問題意識，在班本課程的實(shí)踐與探索中，我們緊緊圍繞著“小小問題墻”，讓孩子們真正成為班本課程研究的主體，自主發(fā)現(xiàn)繪本中的各種各樣的問題，有了問題，班本課程才有深入探究的動力。孩子們提出了繪本《就像你一樣》講了什么？大象好還是小象好？ 1 米有多長呢？等問題。

在班本課程的開展中我們始終將問題與生成相互融合，不斷追隨孩子的腳步，一步步深化實(shí)施，生出精彩，班本課程就像一棵蓬勃生長的樹苗，隨著孩子的生長點(diǎn)，形成《班本課程生成網(wǎng)絡(luò)圖》。

（二）解構(gòu)與深挖——有效閱讀中繪本課程縱向多層發(fā)展

1.“繪”閱讀——師幼共讀中解構(gòu)繪本內(nèi)容

師幼共讀活動《就像你一樣》中通過自主閱讀、交流分享、表征展示等方法讓孩子了解大象小象之間的能力差別，最后，拋出問題“為什么克勞德希望芬利不要著急長大”？激發(fā)了幼兒閱讀的欲望，形成新的學(xué)習(xí)動力，為第二次閱讀活動埋下伏筆。

2.“繪”體驗(yàn)——在閱讀中引發(fā)情感共鳴

第二次閱讀活動將孩子表征的大象小象能力的不同用九宮格對比的形式直觀展現(xiàn)，讓孩子在閱讀中體會不只有強(qiáng)大能帶來快樂，小也有小的樂趣。鏡頭中爸爸媽媽帶來了快樂享受童年的寄語，讓孩子們積累情感，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，感受繪本的現(xiàn)實(shí)生活價(jià)值。

3.“繪”演繹——親子繪本劇中拓展繪本內(nèi)涵

基于孩子們繪本劇《螞蟻和西瓜》的表演經(jīng)驗(yàn)，《就像你一樣》的親子繪本劇孕育而生了。孩子們經(jīng)歷了設(shè)計(jì)劇情—制作劇本和道具—彩排—親子繪本劇表演與拍攝的全過程，家長和孩子一起閱讀，一起演繹，在情景化的場景中增強(qiáng)了親子關(guān)系，更讓孩子了解繪本劇制作流程，讓孩子充分感受繪本聽、說、做、演的樂趣。

4.“繪”遷移——趣味辯論深挖繪本多元素

繪本閱讀不僅局限于看、聽、說、讀、做，還能啟發(fā)孩子提升思辨能力。隨著閱讀活動的深入，關(guān)于做大人好還是做小孩好的趣味辯論賽走進(jìn)了班本課程。（1）辯論賽大調(diào)查。什么是辯論賽？等等孩子們在設(shè)疑、釋疑中積累經(jīng)驗(yàn)。（2）我的觀點(diǎn)我記錄。基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們運(yùn)用表征的方式記錄下獨(dú)特的觀點(diǎn)。（3）趣味辯論之旅。正反方辯手們圍繞自己的觀點(diǎn)進(jìn)行講述，在智慧碰撞中體驗(yàn)思辨能力。

（三）構(gòu)建與整合——相互融合中繪本課程橫向多元發(fā)展

1.繪本課程激活孩子的思維

繪本《就像你一樣》給孩子一個(gè)探索支架，為幼兒提供了想象空間，教師通過及時(shí)觀察捕捉到興趣點(diǎn)，讓孩子能打破常規(guī)，用不同的方式去開展屬于他們的活動。孩子們在閱讀中就產(chǎn)生了疑問：為什么大象是世界上最大的動物之一？世界之最還有哪些？

如何解決問題體現(xiàn)出了孩子的探索性學(xué)習(xí)過程，他們運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)調(diào)查表與問題，然后驗(yàn)證尋找答案，介紹大象及動物之最中，孩子們有了展示的舞臺，許多意想不到的內(nèi)容也源源不斷地生成了。

當(dāng)菲菲介紹大象有4 米多高時(shí)，豪豪就說：“1 米到我鼻子這。”于是大家用水管積木，按照豪豪演示的1米高度，搭出了4 根小棒，孩子們發(fā)現(xiàn)教室高度不夠，于是他們將實(shí)驗(yàn)場地又轉(zhuǎn)換到了陽臺上，終于4 米高度直觀呈現(xiàn)了出來，“4 米這么高，大象不能來幼兒園，它會將屋頂戳穿的?！焙⒆觽凅@嘆連連。

2.繪本課程熏陶孩子的審美

繪本中的繪畫讓孩子在閱讀過程中不僅享受著故事，也得到美的熏陶。繪本《就像你一樣》有著與其他繪本一樣的繪畫方法，其中濃淡相宜的水彩讓整個(gè)繪本具有別樣的魅力?；诶L本獨(dú)特的繪畫方式，孩子們攜手走進(jìn)了《水彩畫之旅》中，通過暈染的方式，自由創(chuàng)作，感受繪本不同的繪畫方式，拓展了孩子對美的想象力。

3.繪本課程給予孩子生活的啟示

局限于集體閱讀的繪本活動并不是好的活動，我們將繪本故事和生活結(jié)合起來，在辯論賽結(jié)束后，從反方做大人好獲勝中可以看出，孩子們還是對大人的世界有很多的向往，于是綜合活動《小鬼當(dāng)家》就展開了，孩子們做計(jì)劃，然后在家中對照實(shí)施，活動結(jié)束大家記錄了自己當(dāng)家的感受，當(dāng)爸爸媽媽太辛苦了，孩子們紛紛感嘆。

三、拓展分享，多維提升——班本課程引領(lǐng)持續(xù)優(yōu)化

（一）拓展分享，讓環(huán)境成為課程

班本課程以班級現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景，在一步步開展中在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們將環(huán)境與課程相匹配，重視環(huán)境在課程組織與實(shí)施中的作用，把環(huán)境作為一種課程來設(shè)計(jì)、研究、探索，讓孩子與環(huán)境產(chǎn)生更多的互動。如：本期繪本中孩子們設(shè)計(jì)了自己的封面故事；孩子們每一次活動的脈絡(luò)內(nèi)容都成為環(huán)境布置的來源，我們與幼兒共同布置環(huán)境，給他們一個(gè)充分展示的空間。

（二）多維提升，讓課程更加游戲化

將游戲區(qū)域融入到課程中，在區(qū)域活動中實(shí)現(xiàn)課程游戲化。在班本課程《就像你一樣》中將活動內(nèi)容融入到區(qū)域游戲中，更注重幼兒主動性的發(fā)揮，讓幼兒在廣闊的游戲中自由發(fā)揮，能力不斷增強(qiáng)。如：在語言區(qū)中延續(xù)繪本特點(diǎn)，嘗試制作不同打開方式的圖書；益智區(qū)中自制動物拼圖，根據(jù)孩子能力設(shè)置不同難度等級的拼圖制作；在美工區(qū)中孩子們利用各種材料制作大象，同一內(nèi)容不同的表現(xiàn)手法，讓孩子們的思維得到不同的拓展。

繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，一個(gè)孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。在充分挖掘繪本內(nèi)涵和教育元素的道路上，我們將不斷進(jìn)行探索，從而更加合理地構(gòu)建班本課程，希望孩子在我們的陪伴下在書中，在路上，看世界，找自己！