江蘇省蘇州文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué) 代寧華

如何提升青年教師的關(guān)鍵能力，幫助青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)？這是當(dāng)前眾多學(xué)校一直在思考的問(wèn)題，本文將以蘇州文昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)的青年教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部為例，從以下三個(gè)方面探究發(fā)揮教師共同體的引領(lǐng)作用，促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略。

一、樹(shù)立正確的師德觀念——青年教師專業(yè)發(fā)展的必備品格

樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀，是青年教師專業(yè)發(fā)展的前提。學(xué)校必須要不斷地對(duì)青年教師進(jìn)行指引，讓立德樹(shù)人、啟蒙人、發(fā)展人成為青年教師的核心教育價(jià)值觀。

文昌中學(xué)青年教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部，把青年教師的教育價(jià)值觀引領(lǐng)，作為教師發(fā)展的首要工作。首先，成長(zhǎng)俱樂(lè)部從理論入手制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓青年教師正確理解立德樹(shù)人的價(jià)值內(nèi)涵?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出，各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。可見(jiàn)，立德就是要德育為先關(guān)懷先行，激勵(lì)人、感化人、引導(dǎo)人。樹(shù)人就是要以生為本，關(guān)注人，發(fā)展人、塑造人。俱樂(lè)部組織青年教師觀看習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話，并聯(lián)系自身實(shí)際，談?wù)勄嗄杲處熢谛聲r(shí)代如何立德樹(shù)人？ 在學(xué)習(xí)交流中，青年教師們深刻領(lǐng)悟到了“立德先立師，樹(shù)人先正己”的道理。嚴(yán)格遵守師德師規(guī)是新時(shí)代教師的基本準(zhǔn)則。除了依靠青年教師的自覺(jué)遵守，制度的保障也必不可少。文昌中學(xué)教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部定期排查師德師風(fēng)問(wèn)題，建立青年教師師德誠(chéng)信個(gè)人檔案，推行師德考核清單制度，針對(duì)負(fù)面清單，書(shū)寫(xiě)整改方案。青年教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，總能積極面對(duì)，及時(shí)調(diào)整心態(tài)。在共同體中，青年教師們相互鼓勵(lì)，相互督促，相互幫助，樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀。

二、擁有深厚的專業(yè)素養(yǎng)——青年教師專業(yè)發(fā)展的必須能力

教師，不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)。加強(qiáng)現(xiàn)有教師專業(yè)能力的提升，真正建立起適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展體系和培訓(xùn)內(nèi)容，迫在眉睫。深厚的專業(yè)素養(yǎng)是青年教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。專業(yè)素養(yǎng)的提升不是朝想夕成的事，它需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和歷練。我們必須從青年教師的實(shí)際出發(fā)，遵循青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)青年教師的健康、穩(wěn)步發(fā)展。文昌中學(xué)青年教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部，圍繞提升青年教師專業(yè)素養(yǎng)從幾個(gè)方面展開(kāi)工作。

培訓(xùn)考核不放松。青年教師經(jīng)驗(yàn)欠缺，重點(diǎn)在教學(xué)管理的常規(guī)上展開(kāi)訓(xùn)練指導(dǎo)。為青年教師提供參加市區(qū)教育主管部門(mén)組織的素養(yǎng)提升培訓(xùn)、課堂觀摩活動(dòng)、高效課堂觀摩等活動(dòng)。不僅著眼理論的提升，更要強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐的能力。俱樂(lè)部向青年教師推薦教育教學(xué)的書(shū)目，定期開(kāi)展讀書(shū)沙龍，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，交流讀書(shū)心得，讓青年教師在閱讀、思考、寫(xiě)作中不斷成長(zhǎng)。教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部在崗前培訓(xùn)中，重點(diǎn)是引領(lǐng)青年教師向名師看齊，感悟名師的成長(zhǎng)過(guò)程，觀看名師的課堂實(shí)錄、閱讀名師的著作，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)情懷。 俱樂(lè)部為青年教師安排了經(jīng)驗(yàn)豐富的老師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，青年教師必須堅(jiān)持聽(tīng)課，然后撰寫(xiě)教案，經(jīng)指導(dǎo)老師查閱后，再走進(jìn)課堂展開(kāi)教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨練，青年教師的基本功有了明顯的提升。年滿一年后，青年教師要開(kāi)一節(jié)匯報(bào)課，主要考核新教師教學(xué)的基本規(guī)范，課堂管理的基本能力。對(duì)年滿兩年的新教師，在匯報(bào)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考核青年教師對(duì)教材的駕馭能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)基本功等是否靈活，課堂實(shí)效是否達(dá)標(biāo)。 考核不僅是針對(duì)青年教師，也是對(duì)指導(dǎo)老師的考核。經(jīng)過(guò)兩年的摸索，文昌中學(xué)教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部建立起了成熟的師徒結(jié)對(duì)、專業(yè)達(dá)標(biāo)考核制度。這套制度確實(shí)對(duì)青年教師站穩(wěn)講臺(tái)，提升專業(yè)能力有很大的幫助。

聚焦課堂提升能力。課堂是提升教學(xué)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，青年教師是學(xué)校的生力軍，有教學(xué)的熱情和動(dòng)力，但往往因方法不恰當(dāng)，操之過(guò)急，造成教學(xué)成績(jī)不理想，甚至形成了師生對(duì)立的局面。針對(duì)這種情況，文昌中學(xué)教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部，成立以教研組長(zhǎng)為首的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，深入課堂聽(tīng)課、評(píng)課，對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)踐中，業(yè)務(wù)導(dǎo)師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、觀察談話等方式摸清情況，為青年教師量身打造改進(jìn)措施，不斷調(diào)整指導(dǎo)方向，科學(xué)地制定指導(dǎo)計(jì)劃，有組織地開(kāi)展活動(dòng)。青年教師的成長(zhǎng)不會(huì)一帆風(fēng)順，有時(shí)青年教師對(duì)指導(dǎo)老師的意見(jiàn)甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。指導(dǎo)老師需要真誠(chéng)地提出改進(jìn)意見(jiàn)，關(guān)注教學(xué)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓青年教師容易接受，并逐漸發(fā)現(xiàn)和改正自己教學(xué)中的缺陷。同時(shí)，學(xué)校有計(jì)劃地開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，業(yè)務(wù)指導(dǎo)老師與青年教師同課異構(gòu)，要求青年教師就教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)反思，對(duì)比同樣的教學(xué)內(nèi)容，大家不同的處理方式，思考孰優(yōu)孰劣，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。在這樣的反復(fù)比較、思考、重構(gòu)中，提高青年教師的教學(xué)能力。教學(xué)成績(jī)是衡量教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一，在考試成績(jī)發(fā)布之后，指導(dǎo)老師要與青年教師認(rèn)真進(jìn)行分析，橫向縱向分析數(shù)據(jù)，跟蹤學(xué)生成績(jī)變化，關(guān)注學(xué)生成績(jī)的發(fā)展趨勢(shì)，明確教師在課堂教學(xué)中需要努力的方向。

展示才華提供平臺(tái)。每個(gè)人都渴望被認(rèn)可，青年教師更希望得到賞識(shí)。文昌中學(xué)教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部為青年教師提供了各種舞臺(tái)，展示他們的才華。如個(gè)人才藝展示、優(yōu)課大賽、微課制作、課題評(píng)比等活動(dòng)，激發(fā)青年教師內(nèi)在動(dòng)力。經(jīng)過(guò)一次次的評(píng)比，青年教師的專業(yè)能力得到增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。在學(xué)校展示的基礎(chǔ)上，把青年教師推向區(qū)市等更高的平臺(tái)，區(qū)教研員對(duì)文昌中學(xué)青年教師的課贊不絕口。青年教師參加市區(qū)的基本功競(jìng)賽、優(yōu)課評(píng)比等活動(dòng)中，表現(xiàn)突出獲得各類的獲獎(jiǎng)證書(shū)。在共同奮斗、競(jìng)爭(zhēng)、分享的過(guò)程中，文昌中學(xué)教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部的每位成員都是最終的受益者。

三、找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的路徑——青年教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

教師的專業(yè)發(fā)展主要是指教師通過(guò)接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過(guò)程。青年教師在個(gè)人的專業(yè)發(fā)展上，往往沒(méi)有清晰的規(guī)劃。文昌中學(xué)教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部，從教育科研、專家引領(lǐng)、專業(yè)研修等方面幫助青年教師找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的路徑。教科研是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究。青年教師要積極參與學(xué)校的教科研活動(dòng)，對(duì)發(fā)生在學(xué)校的教學(xué)常規(guī)、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)管理等內(nèi)容開(kāi)展校本教研。通過(guò)學(xué)校的科研沙龍找準(zhǔn)教科研的切入點(diǎn)，每次科研沙龍確定一個(gè)主題，主題是學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐中提煉出來(lái)的，它是青年教師們所關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。圍繞沙龍的主題，青年教師聯(lián)系自身的實(shí)際情況進(jìn)行探討，在不斷交流的過(guò)程中，逐漸理清思路，找到對(duì)策，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，撰寫(xiě)教科研文章。同時(shí)，通過(guò)聽(tīng)取名師、專家的報(bào)告講座，汲取名師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)；現(xiàn)場(chǎng)觀摩名教師的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)課改的理念、先進(jìn)方法；邀請(qǐng)專家來(lái)校，對(duì)青年教師的教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷，個(gè)別指導(dǎo)，有針對(duì)性地解決問(wèn)題；通過(guò)座談等形式，與專家對(duì)教育教學(xué)改革問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話交流。開(kāi)展這樣的活動(dòng)，開(kāi)闊了青年教師的視野， 拓寬青年教師專業(yè)發(fā)展的路徑。在與名師的交流學(xué)習(xí)之后，青年教師找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，開(kāi)展專業(yè)研修， 制定研修規(guī)劃。教師成長(zhǎng)俱樂(lè)部對(duì)研修的過(guò)程進(jìn)行督察，青年教師定期上交研修心得、成果，保證研修的效果。青年教師的研修是自我升華的過(guò)程，是走向骨干教師、名教師的必由之路。

總之，學(xué)校要充分利用教師發(fā)展共同體，幫助青年教師發(fā)展關(guān)鍵能力，樹(shù)立正確的教育觀，打造良好的個(gè)人素質(zhì)，擁有深厚的專業(yè)素養(yǎng)， 掌握高效的教學(xué)方法。讓青年教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展的路徑，促進(jìn)青年教師自主發(fā)展快速成長(zhǎng)。