福建省寧化縣特殊教育學(xué)校 邱貴蓉

對于智障兒童來說，由于其感知能力和思維能力落后，加上社會經(jīng)驗(yàn)缺少，很大程度上限制了兒童閱讀。繪本結(jié)構(gòu)單純，繪畫精致優(yōu)美，形象生動鮮明、情節(jié)活潑有趣，主題突出明確，語言精練易懂。其內(nèi)容、形式及表現(xiàn)手法都與智障兒童的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特征相契合，非常適宜作為智障兒童閱讀教學(xué)的素材。所以，我們嘗試將繪本引入培智閱讀課堂教學(xué)，對智障學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，激發(fā)他們對閱讀的興趣，并由此促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

一、以繪本為載體，培養(yǎng)智障兒童良好的傾聽習(xí)慣

智障兒童注意力不集中，缺乏良好的傾聽習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：容易受周邊事物影響無法集中精力去認(rèn)真傾聽別人說話，隨意或突然打斷別人說話；對別人所表達(dá)的意思不能正確理解等。傾聽既是一個聽的過程，也是一個學(xué)的過程。孩子可以從他人的表達(dá)中接收到自己不懂的知識，學(xué)習(xí)他人表述語言的方式，甚至是他人為人處世的態(tài)度和方法。其次，善于傾聽是語言表達(dá)的前提，孩子要與人融洽相處、流利交流，就必須要先學(xué)會傾聽。而繪本畫面生動，容易激發(fā)學(xué)生興趣，這時(shí)候?qū)⒗L本故事制作成集聲音圖像于一體的動畫片展示在他們眼前時(shí)，他們不但看得認(rèn)真還聽得仔細(xì)。例如：在《我家是動物園》的閱讀教學(xué)中，我首先指導(dǎo)孩子們進(jìn)行簡單的自我介紹，然后出示繪本主人公祥太的圖片，告訴孩子們，有個叫祥太的小朋友也想向大家介紹介紹他自己和他的家里人，想不想聽聽祥太是怎樣進(jìn)行介紹的呢？當(dāng)孩子們看到祥太可愛的形象時(shí)就已經(jīng)有了較大的興趣。

二、以繪本為載體，促進(jìn)智障兒童語言能力的發(fā)展

良好的語言表達(dá)能力是與他人交流的基本條件。但智障孩子的語言表達(dá)能力與同齡的普通孩子相比明顯落后，這種狀態(tài)嚴(yán)重影響了他們正常的社會交往。智障學(xué)生的語言存在著以下幾個特點(diǎn)：一是語言混亂，說話顛三倒四。二是不善于表達(dá)，缺乏表達(dá)欲望，在與人交流時(shí)，比較被動。三是表達(dá)的內(nèi)容狹窄，話題局限性強(qiáng)。繪本閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過簡單的閱讀，看生動的畫面，講述簡單的故事情節(jié)。當(dāng)學(xué)生的進(jìn)步被老師所贊美，閱讀動力就被激發(fā)了出來，也就有了和別人進(jìn)行閱讀分享的欲望。例如：在《我家是動物園》的閱讀教學(xué)中，我陸續(xù)出示祥太（祥太的爸爸、媽媽……）的圖片，指導(dǎo)孩子們對祥太（祥太的爸爸、媽媽……）的樣子進(jìn)行觀察，然后讓孩子們說一說祥太（祥太的爸爸、媽媽……）的這個樣子像不像你所見過的某種動物？為什么？當(dāng)孩子們在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)祥太的樣子很像他們所喜歡的猴子時(shí)，或者爸爸的樣子很像他們認(rèn)識的獅子時(shí)……一個個就嘰嘰喳喳，躍躍欲試?？梢?，在繪本形象生動的畫面的影響下，智障兒童能通過繪本產(chǎn)生自己的想法，并有通過語言表達(dá)自己想法和感受的意愿，同時(shí)通過閱讀繪本，可為智障兒童積累一定的詞匯，并通過對繪本語言的模仿提高他們語言運(yùn)用的能力，激發(fā)語言交流的興趣，養(yǎng)成善用語言交流的習(xí)慣。

三、以繪本為載體，激發(fā)智障兒童想象能力的發(fā)揮

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展孩子的想象?！币虼?，在繪本閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的可延伸性，啟發(fā)學(xué)生感受和想象蘊(yùn)藏在圖畫中的故事。如《我家是動物園》這本繪本，既能讓人感覺生動形象，親切自然，又能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生無比的想象。故事從自我介紹開始，“我”是個小男孩，但是愛爬樹愛吃香蕉的“我”，活脫脫就是一只可愛的猴子。愛生氣又愛吃肉的爸爸猶如一只兇猛的大獅子，和大浣熊一樣愛清潔的媽媽不就是只大浣熊嗎……整天蹦蹦跳跳的小妹妹好似只可愛的小兔子。這樣的聯(lián)想于情于理都讓人覺得人與動物真的是非常相像，一下子就讓孩子們產(chǎn)生了共鳴。繪本描繪的是孩子們最熟悉的家和家人，一個其樂融融的地方，一個個各具性格特點(diǎn)的家庭成員。所以，讀完本繪本，我也讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察一下父母家人的外貌和性格特點(diǎn)，看看父母家人包括自己在外貌和性格上有什么特點(diǎn)，然后展開想象，想想自己一家人會相像于哪個動物。于是，第二節(jié)課上，孩子們也能像繪本的主人公祥太一樣這么介紹自己和父母：“我像只小貓，因?yàn)槲易呗废裥∝堃粯虞p輕的，說話聲音細(xì)細(xì)的。我爸爸像只大水牛，他長得壯壯的，干起活來可有力氣呢。我媽媽像只母雞，每天都愛抱著我，每天都給我吃雞蛋……”可見繪本在激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象中的作用。

四、以繪本為載體，培養(yǎng)智障兒童的良好行為習(xí)慣

智障兒童由于辨析能力差和自律能力弱，行為習(xí)慣相對較差。為了培養(yǎng)智障兒童良好的行為習(xí)慣，一些老師常常采用說教和強(qiáng)化或懲罰的手段來規(guī)范智障兒童的行為，經(jīng)常是事倍功半，這會兒記住了，一轉(zhuǎn)眼又忘了。如果通過繪本閱讀來培養(yǎng)智障兒童良好的行為習(xí)慣，常常會得到意想不到的效果。繪本故事將良好的行為習(xí)慣用形象的畫面、生動的故事情節(jié)刻畫出來，使孩子們感到既有趣又親切，自然而然地模仿這些行為，久而久之，這些原本出于好奇心理去模仿的行為，就慢慢變成了孩子們自覺的良好行為習(xí)慣了。就如《我家是動物園》，作者就通過生動的圖畫和故事提醒我們，一家人生活在一起，要互相關(guān)心，和睦相處。

五、以繪本為載體，開展豐富多彩的活動，開發(fā)智障兒童的多元智能

在繪本閱讀教學(xué)過程中，我們還可以設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的活動，以促進(jìn)智障兒童各種能力的提升，也使每個孩子都能找到適合自己興趣和能力的活動，真正成了閱讀的參與者。就如《我家是動物園》，我們可以設(shè)計(jì)以下活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并促進(jìn)各方面能力的提高。

活動一：說一說，促進(jìn)兒童語言能力的提高。在講完故事后，提示孩子們注意繪本中有許多有趣的畫面：爸爸變成獅子一樣，頭發(fā)亂蓬蓬的、大聲吼叫……媽媽變成了浣熊, 很愛干凈, 洗了好多好多的衣物……然后，把學(xué)生分成四人小組共讀，互相說一說畫面中看到了哪些有趣的東西。最后，每組請一位小朋友在全班說一說：你覺得最有趣的是哪幅畫？為什么？

活動二：貼一貼，促進(jìn)智障兒童動手能力的提高。在講完故事后，請孩子們回憶故事：繪本中分別用哪些動物來形容祥太一家。將相應(yīng)的人物圖片和與其相似的動物圖片貼在一起，貼好后還可以拿著圖畫在全班同學(xué)的面前幫助祥太介紹介紹他的家人。

活動三：玩一玩，促進(jìn)兒童觀察能力的提高。在學(xué)生讀完繪本后，通過游戲讓學(xué)生回憶回憶祥太的家里都有哪些人？在電腦競技游戲中兩人一組比一比，看誰能又對又快地從靜止或行走的人群中把祥太一家人找出來。再通過電腦對對碰游戲，把祥太一家和他們各自相似的動物對應(yīng)起來。最后，再讓學(xué)生像祥太一樣介紹介紹祥太一家。

活動四：演一演，促進(jìn)兒童模仿和表現(xiàn)能力的提高。教師準(zhǔn)備各種動物圖片，并做簡單介紹。孩子們輪流上臺，抽出其中的一張圖片，模仿圖片中動物的叫聲和動作，讓其他學(xué)生猜一猜，這是哪一種動物。或者，覺得自己與哪種動物有相似之處，便將哪種動物的頭飾戴在自己的頭上，然后也像祥太一樣介紹介紹自己。

活動五：畫一畫，促進(jìn)兒童動手和創(chuàng)造能力的提高。引導(dǎo)孩子們觀察思索自己及家人在外表及性格上的特點(diǎn)后，也找出自己及家人與某種動物的相似之處，模仿繪本的樣子把他畫出來，依樣建立自己的動物園，甚至做出一本好玩的圖畫書。

我國著名的兒童文學(xué)家彭懿說過：“閱讀繪本，可以幫助兒童推開一扇窗，了解世界，培養(yǎng)兒童的想象力和學(xué)習(xí)力，發(fā)展情商和智商，還可以提升兒童的美感經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會觀察和思考圖畫的能力。”可見，繪本是指導(dǎo)智障兒童閱讀的有效載體，教師利用繪本幫助智障兒童提高各方面的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和行為習(xí)慣，為智障兒童提供發(fā)展的空間，幫助他們插上想象和智慧的翅膀。