浙江省紹興市元培中學 方 誼

我校在2013 年積極主動地開展了“課堂革命”，提出了以“學為中心”的展評課堂教學方式，其核心理念是通過學生掌握展評學習法，形成自主預習、合作探究、展示成果、評價反饋、鞏固提高的學習過程。新時代的課堂不僅要追求學習的“量”，更要追求學習的“質”，不僅要關注學習的“知識”，更要尊重學習知識的“人”。展評課堂就是把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維、語言表達和合作探究能力等作為課堂教學改革的主要育人目標。

一、展評課堂的內涵

展評課堂由前端學習—展示評價—鞏固整理三個環(huán)節(jié)構成。前端學習主要是學生借助任務單、微視頻、實踐調查等方式的自主預習，在老師布置的任務驅動下研讀課文，嘗試做習題解決疑難點；展示評價環(huán)節(jié)是展評課堂的靈魂所在，主要在課堂中完成，學生在小組內交流自己的想法感悟、答題方法，組員間相互補充完善，然后派代表在全班展示本組的學習成果。其他組同學提出質疑，組間同學在評價反饋中使道理越辯越明了，使重難點越評越清晰。鞏固整理是展評課堂的提升深化環(huán)節(jié)，通過繪制知識樹、思維導圖、開放式探究等形式使學生的知識結構邏輯嚴密，查漏補缺；使情感教育沁入心脾，落實于行。展評課堂中的學生是善于思考、擅長合作、勇于創(chuàng)新、樂于分享的學習的主人。

二、展評課堂的實踐

本文以部編版《道德與法治》七年級上冊第三課中的《人貴自知》為例，來剖析展評課堂在道德與法治教學中的實效。

進入初中，學生的自我意識開始增強，認識“最熟悉的陌生人——自己”是他們極感興趣又需要恰當引導的問題。本課的設計思路是在前端學習中通過任務單的形式讓學生對自己有初步的認識，發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，接納欣賞自己；在展示評價中向組內同學介紹自己，在全班同學面前勇敢亮相展示自我；在鞏固整理中反思自己形成更積極的自我形象。

（一）前端學習

為了配合展評課堂的開展，學期初班級就已經進行了小組劃分，共有八個小組，每個小組推選一名組長，有4—5 名成員。教師在課前發(fā)放任務單，要求學生根據(jù)問題自學教材，準備介紹材料，先在組內進行交流。任務單如下：

《人貴自知》任務單

1.思考

(1)我（準備好個人照片）

問題一：a.我是一個怎樣的人？（參考P28 描述自己）b.我想成為一個怎樣的人？（可以談理想）c.我能做什么，我還要怎么做？（談現(xiàn)狀和今后的努力方向）

(2)我們小組（準備好小組照片）問題二：a.我們是一個怎樣的小組？（談成員、談現(xiàn)狀） b.我們的奮斗目標？（談近期和遠期目標） c.組長和組員們能做什么？（談分工合作）

(3)我的故事

問題三：請說一說我在集體生活中的成長故事、感悟。

2.討論、展示要求

(1)問題一和問題三由組員思考回答，問題二由組長回答，組員參與。

(2) 討論時每個成員在組內分享自己的課前思考成果，組長確定展示的組員。

(3)每位上臺的同學發(fā)言時間是兩分鐘。

學生拿到任務單后教師要做適度的解釋，強調交流的內容必須是真情實感，真實自我的內心。學生們感到很興奮，有的說有小學時的照片要給同學們看，有的說自己應該講一個什么故事呢？此時教師要注意對小組長進行課前輔導，組長是小組的靈魂人物，提醒組長要詢問每一個組員的準備情況，同時與組員共同商議關于小組問題的回答內容。

（二）展示評價

1.課堂討論

同學們帶著任務單中的問題走進了課堂，老師當堂給12 分鐘時間，讓各小組內部交流，然后選代表發(fā)言。小組長一聲召喚，組員搬好凳子圍坐在一起，組長首先宣布討論的規(guī)則，例如發(fā)言順序、發(fā)言的時間、討論的紀律、補充意見等。然后組員一個接著一個開始介紹自己。組長一旦發(fā)現(xiàn)有同學游離于討論之外，做小動作或是講不相干的話時，及時干預阻止。教師要巡視各個小組的進程，了解他們討論的內容、個體的表現(xiàn)情況、提醒剩余的時間等，有助于教師對學情的準確預判。

2.課堂展示

展示環(huán)節(jié)要求小組內三人到講臺前，一個是組長，另外兩個是發(fā)言代表。第一個上臺的是“追光”小組，發(fā)言的是張某同學，這倒是讓我有點驚喜，因為平時他在學習方面是有惰性的。他說：“我個子不高，平時交作業(yè)很拖拉，也給組里扣過分，但是我不想拖后腿，我希望組員能幫助提醒我，同時自己也努力認真地學。我的理想是環(huán)游世界?！睆埻瑢W話不多卻很勇敢，這是他第一次上臺在全班同學面前說話，反思自己的不足，同學們紛紛鼓掌勉勵。第二個發(fā)言的是組長，她拿出教鞭指著課件中的小組照片，為大家介紹每個組員的職責、個性特點、愛好特長等。集體照中的笑臉很陽光，發(fā)言的組長很自豪，聽課的同學很專心。第三個發(fā)言的是組員王某，她拿著自己小學的畢業(yè)照向大家展示，并講述了自己小學時在集體生活中的一個故事?？吹贸鏊悬c緊張，講到一半突然停住了，當同學們和老師用鼓勵的眼神望著她時，她鼓起勇氣講了下去。故事可能并不完整，講述可能并不生動，但看得出她很用心和努力。發(fā)言快結束時，她對張同學說：“我是組里負責收作業(yè)的，以后我會經常提醒你交作業(yè)的，你有不懂的地方要及時問組長?！睆埻瑢W感動地點了點頭?！白饭狻毙〗M的展示結束了，雖然比較簡單，卻說出了他們的心里話。教師及時給發(fā)言的小組在課堂積分表上加了分，課堂的氣氛逐漸活躍起來，其他小組也積極舉手要求上臺展示。

在一般展評課堂的展示評價環(huán)節(jié)，學生先行展示自己預習的成果，然后其他同學質疑補充。但道德與法治課堂注重的是感性的自我體驗與認知，因此和常規(guī)的知識點辨析對錯不同，可供學生評價反饋的內容不多，所以學生能真實積極地展示演繹自學成果就能達到不錯的課堂效果。

（三）鞏固整理

教師在展評課堂中并不是邊緣者，而是課堂線索的牽引者。當小組在介紹時，教師要及時捕捉學生回答的閃光點，有意識地書寫在黑板上，看似隨意的舉動，其實都是教學預設，因為本課的教學要得出正確認識自己的意義，如果是灌輸式，那么認識自己的意義是“促進自我發(fā)展”和“促進與他人的交往”總結是蒼白無力的；但通過學生生動的故事講述，組員之間配合默契地介紹和互動，那么知識點的歸納梳理是來自于生活來自體驗，真實并且有教育意義的。在鞏固整理環(huán)節(jié)教師需要幫助學生適度理論升華，教學重點的突破就水到渠成了。

三、展評課堂的改進

學生在課堂上的展示自我能力不是一蹴而就的，需要長期的環(huán)境熏陶和教學體驗，我認為可以從以下三方面入手。

（一）學生的培訓

對剛入學的新生從學校和班級兩個層面進行專項培訓，學校方面的培訓是告訴他們展評課堂是什么？為什么開展？怎么做？還要對所有小組長進行集中培訓，告訴他們組長的職責是什么？該如何履職？并請高年段優(yōu)秀小組進行文化展示活動，讓他們感性地體驗小組建設的重要性和主要方式。

班級層面的培訓更細化更扎實，主要有小組成員的劃分，這對班主任來說是個考驗，性別、性格、成績、能力等都要綜合平衡。還有小組文化建設與制度擬定，由學生們自主討論組名、組花、組歌、組規(guī)、各個組員的任務分工等。

通過全面培訓和主動參與，學生們才能在思想上重視展評課堂，并知道自己應該做什么怎么做。每個人在集體中都能準確定位，樹立自己的角色意識，明白自己的責任擔當，并且主動為小組的集體榮譽而團結協(xié)作、不斷奮進。

（二）教師的作為

教師對展評課堂的接受也有一個循序漸進的過程，畢竟這是讓學生做主的課堂，作為習慣于當課堂麥霸的老師，這是一個不小的轉變。學校要組織專家講座、專業(yè)書籍閱讀、外出取經學習、觀摩活動研討、比武賽課活動、推門聽課檢查等方法來層層推進，讓教師實現(xiàn)“不愿意改變—嘗試改變—正在改變—樂于改變”的蛻變。

在課堂中教師要調整好自己的角色意識，要信任放手還要及時介入，要熱鬧的課堂還要有序的管理。這對教師提出了挑戰(zhàn)，曾經出現(xiàn)過學生盡情發(fā)言甚至偏離軌道，教師還不能及時把學生拉回來；出現(xiàn)過問題拋出后學生沒人回答或始終是幾個學生在回答的現(xiàn)象等。教師不能因為有阻力就質疑教學改革，更多的是要思考為何出現(xiàn)問題？如何改進預防？就以上問題學校多次組織專題討論、座談會、講座，分享優(yōu)秀教師的心得，教師們也通過制作任務單、上實驗課、聽觀摩課等方式來查找改進自己的展評課堂。

（三）制度的完善

學校把前端學習任務單的使用、合作學習的效能、展示評價的實施、鞏固整理的提升都作為評價維度列入聽課評價表，此舉有助于引導教師認識怎樣的課是一堂好課。同時規(guī)定校本研修活動中的大型青年教師課堂比武，高級教師的觀摩課都必須采用展評課堂。在學校大力推動下，老師們的課堂正在轉型，并且積極把課堂實踐體會融入論文撰寫、課題研究中。

佐藤學教授認為教學是一種創(chuàng)造性的活動，其核心就是學生的學習。學生在學習的旅程中要與新的世界、新的同學和新的自己相遇，只有促進學生學習的課堂才具有真正的教育意義。我在道德與法治學科中的教學改革嘗試，就是用行動詮釋課堂中正在發(fā)生的寧靜革命。