江蘇省南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 夏絮樂

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，教育者要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！庇螒蚴怯變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的有效方式，在游戲中能促進(jìn)幼兒的語言交往，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和動手解決問題的能力，促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。建構(gòu)游戲是幼兒園課程建設(shè)中重要組成部分，它要求兒童利用各種建構(gòu)材料或玩具動手實(shí)踐，以反映對周邊生活的認(rèn)識和創(chuàng)造。

當(dāng)前，圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，江蘇省正在實(shí)行課程游戲化改革，改革要求注重建設(shè)以游戲?yàn)榛净顒?、保教結(jié)合、寓教于樂的幼兒園課程，引導(dǎo)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。在課程游戲化背景下，如何從幼兒自身實(shí)際出發(fā)，以觀察作為基礎(chǔ)，將“六大支架”作為指導(dǎo)要點(diǎn)，切實(shí)做到以幼兒為本的兒童觀和游戲觀，是幼兒教育者們在開展建構(gòu)游戲時所要解決的問題。

一、建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義

虞永平教授指出，課程游戲化是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動，更有趣，活動形式更多樣化。建構(gòu)游戲始于對游戲材料的簡單擺弄，是幼兒利用各種不同的游戲材料，如：積木、積拼圖拼、串珠、泥、土、沙等，創(chuàng)造性地建構(gòu)實(shí)物形象、反映生活場景的一種游戲活動。它能讓幼兒通過動手動腦，既能培養(yǎng)其動手解決問題的能力，又能促進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力的開發(fā)。

（一）建構(gòu)游戲有利于幼兒的認(rèn)知和社會性發(fā)展

幼兒是游戲的主體，在游戲中，幼兒充分發(fā)揮主動性，滿足幼兒利用游戲再現(xiàn)日常生活的感受和經(jīng)驗(yàn)。在游戲構(gòu)建的過程中，幼兒通過獨(dú)立思考、小組合作等方式完成游戲場景的搭建，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)造和與他人協(xié)作的能力。例如：在主題活動課上，游戲前，孩子們需要共同協(xié)商確定游戲的主題，討論細(xì)節(jié)與交流想法，做好游戲的準(zhǔn)備。在游戲中，孩子們通過與小伙伴相互配合、共同協(xié)作，共同完成游戲目標(biāo)。讓孩子在搭建游戲的過程中，學(xué)會動手動腦，也學(xué)會如何在尊重他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通交流，并提升與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的技能，為日后的社會生活打下基礎(chǔ)。

（二）利于幼兒心理健康發(fā)展

三到五歲是人的心理發(fā)展的黃金時期，因此，教師要注重對這個階段的孩子心理健康的關(guān)注。幼兒在構(gòu)建游戲過程中，觀察構(gòu)建材料，通過想象建造目標(biāo)，在思考中感知、創(chuàng)造，并在最終完成構(gòu)建后體驗(yàn)成功的快樂。例如：一個小朋友在搭積木，剛開始蓋頂?shù)臅r候他搭了一塊小木片，沒搭好，他就移動第二層，分別向兩邊移，讓它們保持平衡，并且還能承受蓋頂?shù)闹亓?，平板蓋頂成功蓋好后，他又換拱形蓋頂，并且再次移動第二層，保持平衡……孩子在玩兒搭積木游戲時，小心翼翼的，非常認(rèn)真。在游戲過程中，孩子胳膊的上下抬起，鍛煉了大肌肉，手的擺放動作鍛煉了小肌肉，促進(jìn)了精細(xì)動作的發(fā)展，更重要的是鍛煉了控制能力。在這一個小小的搭積木過程中蘊(yùn)含了許多技巧，孩子也體驗(yàn)到成功的快樂。

二、游戲前的準(zhǔn)備

游戲前，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況做好充分的準(zhǔn)備。一方面，教師要對幼兒的心理發(fā)展階段和興趣有充分的了解，在幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)上構(gòu)建幼兒課程游戲。另一方面，教師需要為構(gòu)建游戲做好充分的材料準(zhǔn)備。

（一）游戲要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

福祿貝爾曾說過：“通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課?！?幼兒園豐富的課程資源來自于幼兒的實(shí)際生活。建構(gòu)活動的本質(zhì)就是讓幼兒親身感受生活，從自身經(jīng)驗(yàn)和感受中去發(fā)現(xiàn)事物、探索事物，以已有經(jīng)驗(yàn)作為幼兒探索的基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒主動探索的樂趣。因此，這需要教師在平時多觀察兒童，留意兒童交流的話題，以幼兒的興趣作為開展活動的切入點(diǎn)。例如：在一次以“我們的城市”為主題的建構(gòu)活動中，孩子們以自己生活的城市為基礎(chǔ)，將自己熟悉的建筑搭建出來，有商場，有體育館，有醫(yī)院，還有停車場，栩栩如生。熟悉的場景極大激發(fā)了孩子們建構(gòu)的熱情。

此外，基于幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)開展建構(gòu)游戲，需要教師充分了解本班幼兒年齡階段和發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況開展相應(yīng)的游戲。小班的幼兒在建構(gòu)游戲中基本上是對材料的簡單堆砌或者疊加；而中班的幼兒則能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行較為復(fù)雜的建構(gòu)游戲，且與平時常見的事物有關(guān)，如公路、橋等；而大班的幼兒經(jīng)驗(yàn)更為充足，生活認(rèn)知也更加廣泛，這時他們的創(chuàng)造力、想象力更為豐富。

（二）做好充分的材料準(zhǔn)備

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”建構(gòu)活動開展的載體即材料，通過幼兒與材料的互動來產(chǎn)生教育功能。因此，建構(gòu)游戲材料開始前要準(zhǔn)備好豐富的材料，豐富多樣的材料可以更大程度上激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力。但在投放材料時，要注重目的性和可操作性，從材料特點(diǎn)上來說，即材料需要具有規(guī)則性、操作性和靈活性。以常見的積木為例，它的規(guī)格較為固定，適合幼兒用于堆積、排列、組合等操作，與玩具車、洋娃娃等這類材料不同，它可以構(gòu)建出多種多樣的物品。

除此之外，幼兒游戲時材料的選擇遵循安全性、衛(wèi)生性、全面性、趣味性、層次性、多樣性、環(huán)保性等原則。教師選擇建構(gòu)的材料時，需要考慮到幼兒年齡特點(diǎn)。不同年齡段的幼兒建構(gòu)的難度和要求也不同，同一類材料根據(jù)幼兒的不同年齡投放的順序要考慮。而多種類、色彩鮮艷的材料則更易激發(fā)幼兒動手操作的興趣，需要教師十分了解所在班級的幼兒，從而達(dá)到游戲的有效性。

三、游戲過程中的指導(dǎo)

建構(gòu)活動中，教師適時的指導(dǎo)能夠有針對性地給予幼兒心理與能力的支點(diǎn)，從而幫助游戲更為順利地進(jìn)行。尤其是對幼兒游戲的時間、內(nèi)容做宏觀把控，為幼兒主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造合適的環(huán)境和條件，做好教師的觀察和引導(dǎo)工作，幫助幼兒在構(gòu)建游戲中獲得發(fā)展。

（一）時間。課程游戲化改革中指出，幼兒的作息時間要有彈性，尤其是在幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的過程中更能體現(xiàn)。幼兒園中區(qū)域游戲的時間一般是40—60 分鐘，教師可根據(jù)幼兒游戲的狀態(tài)調(diào)節(jié)時間。對于建構(gòu)游戲，特別是地面建構(gòu)游戲需要充足的時間去完成一個作品。如果時間過短，幼兒的能力和認(rèn)知并未得到發(fā)展，說明此次建構(gòu)游戲難度不是很大，教師要調(diào)整相關(guān)內(nèi)容。若幼兒沒有完成，教師則要判斷未完成的原因：是游戲難度太大，還是時間不充足。了解原因后要立即做出決定，是延長游戲時間還是中斷游戲。

（二）內(nèi)容。建構(gòu)游戲中的搭建內(nèi)容很能體現(xiàn)這個游戲進(jìn)行的質(zhì)量和有效性，這需要教師在開展游戲前進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)。教師可根據(jù)近期開展的主題活動或者幼兒的興趣提出建構(gòu)的想法，進(jìn)而將問題拋給幼兒，請幼兒來討論、設(shè)計(jì)圖紙，并準(zhǔn)備相關(guān)材料。在游戲過程中，教師與幼兒一起進(jìn)行建構(gòu)，但教師只是作為一名引導(dǎo)者，主要是由幼兒動手操作。當(dāng)幼兒在操作過程中遇到瓶頸時，或者有矛盾無法解決時，教師即可出面，提出思路供幼兒思考探索。

（三）記錄。教師在游戲中不僅僅是一名引導(dǎo)者，更是一名觀察者。在游戲中進(jìn)行觀察記錄，是對幼兒自然的狀態(tài)下進(jìn)行的，更能客觀地反映幼兒的行為和心理，以及他們的發(fā)展水平。建構(gòu)游戲中，從設(shè)計(jì)到搭建由幼兒自主、自愿進(jìn)行，教師可以觀察到幼兒在游戲中的人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等等。教師可以通過拍照、錄像的現(xiàn)代技術(shù)對幼兒的行為進(jìn)行記錄，在活動結(jié)束后反復(fù)觀看，不斷了解、發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展規(guī)律。

四、游戲結(jié)束后的延伸

建構(gòu)游戲結(jié)束后應(yīng)注重對活動的延伸，總結(jié)中既要對幼兒作品進(jìn)行展示，以鼓勵幼兒富有個性的自我發(fā)展和提升。還應(yīng)重視對材料的整理，通過整理材料培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納的好習(xí)慣。此外，更要注重對活動的交流與評價(jià)，通過交流與評價(jià)，給每一個孩子感知的機(jī)會，從而使全體幼兒身心穩(wěn)定地發(fā)展。

（一）作品展示。活動結(jié)束后，教師也應(yīng)當(dāng)及時拍照留念，作為幼兒在幼兒園期間發(fā)展的證明。也要及時發(fā)到家長群和班級博客或者微信公眾號中，向家長反饋幼兒在園情況，同時也向同行和社會人士展示幼兒園的風(fēng)采。幼兒園及教師有義務(wù)尊重兒童的勞動成果，對有意義的作品進(jìn)行成列展示，也可成立園所的建構(gòu)博物館，作為幼兒園的特色課程。

（二）材料整理。游戲結(jié)束后，教師鼓勵幼兒將游戲材料整理好，擺放至原處。這個環(huán)節(jié)，教師可以盡量放手讓幼兒去完成，培養(yǎng)幼兒整理歸納的好習(xí)慣。對已使用了較長時間的材料，或暫不需要用的材料，繼續(xù)保存可循環(huán)利用的材料，剩余材料可與其他班級交換，這樣既環(huán)保也節(jié)約教師的時間，做到園內(nèi)資源共享。

（三）活動評價(jià)。建構(gòu)游戲結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)組織幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。一方面是對此次建構(gòu)活動的梳理；另一方面，幼兒間的交流可以促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展，提升幼兒的認(rèn)知水平。在交流的過程中，幼兒還會有新的想法，教師就可以根據(jù)幼兒談話的內(nèi)容挑選下一次游戲的內(nèi)容。既可以是此次活動的提升，也可以是幼兒提出的新的興趣點(diǎn)。

綜上所述，幼兒的建構(gòu)游戲需要幼兒園和家長的支持，尤其是在材料以及技術(shù)方面，教師也要充分利用家長和社區(qū)的資源。從一開始的活動設(shè)計(jì)到最后的總結(jié)延伸，要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，需要教師做好預(yù)設(shè)，一步一步引導(dǎo)，貫徹落實(shí)課程游戲化中游戲的精神，促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力和思維的發(fā)展。