南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)中小學(xué) 于 艷

對于精讀課文，教師要能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)閱讀，以幫助學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對于略讀課文，主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，鼓勵學(xué)生自覺，準(zhǔn)確地把在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，獲取的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等遷移運(yùn)用到略讀課文的學(xué)習(xí)中。略讀課文不能脫離于語文要素單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。那么，在略讀課文教學(xué)中，如何打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正發(fā)揮出統(tǒng)編版教材背景下略讀課文的教學(xué)價值呢？

一、依托教材，把握略讀課文學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在略讀課文教學(xué)中，只有在依托文本教材的基礎(chǔ)上對略讀課文的特點(diǎn)有較為精準(zhǔn)的把握，才能對學(xué)生的略讀情況提供更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

（一）要緊扣單元語文要素教學(xué)

語文要素是單元目標(biāo)教學(xué)的重點(diǎn)，不管是精讀課文還是略讀課文都要緊扣語文要素進(jìn)行施教，教師不能脫離單元雙線目標(biāo)，單純地就文學(xué)文。這樣，才不會偏離閱讀教學(xué)的導(dǎo)向，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

（二）在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整目標(biāo)

在略讀課文教學(xué)中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間較多，教師指導(dǎo)時間相對較少，因此，引導(dǎo)學(xué)生“獨(dú)立學(xué)習(xí)”具有重要意義，教師要根據(jù)學(xué)生精讀課文的學(xué)習(xí)情況而定，假如學(xué)生在精讀課文的學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容把握得比較好，那么學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自由度就可大一些，反之則小一些。也可以把略讀課文比作是落實(shí)單元功能的加速器或是調(diào)壓器，減速器，這就需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情，因需設(shè)教，才能真正發(fā)揮出略讀課文的教學(xué)價值。

（三）注意略讀課文與精讀課文教學(xué)的區(qū)別

略讀課文與精讀課文是有所區(qū)別的，從總體來看，略讀課文的學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)，但在局部中，在落實(shí)單元功能的目標(biāo)中，追求是需要“精”的，這就需要教師能夠抓住某一點(diǎn)，使學(xué)生的注意力都聚焦在這一點(diǎn)上，“抓住主要，不遺余力”地學(xué)習(xí)，有“略”有“精”。

二、關(guān)注單元目標(biāo)，明確略讀課文的教學(xué)功能定位

略讀課文與精讀課文不同，教師可以從語文實(shí)踐能力、落實(shí)語文要素以及豐富人文內(nèi)涵等方面對學(xué)生進(jìn)行略讀課文教學(xué)功能定位。

（一）指向?qū)W生語文實(shí)踐能力的提升

與精讀課文相比較，略讀課文對學(xué)生的語文實(shí)踐能力更為關(guān)注，統(tǒng)編版語文教材從精讀到略讀，為學(xué)生提供了大量學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，教師要能夠以文本為教學(xué)指向，注重學(xué)以致用，提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

以五年級語文下冊第二單元為例，前面兩篇為精讀課文，后面兩篇課文為略讀課文?！恫荽杓肥呛笕擞矛F(xiàn)代白話文改編的，其余三篇均為古代白話文，由此可以看出編者編排它們?yōu)槁宰x課文的目的是為學(xué)生今后閱讀原著鋪路搭橋。另外，在《猴王出世》這篇文章的閱讀提示中，對學(xué)生的閱讀要求是能夠大致讀懂課文內(nèi)容即可；在《紅樓春趣》一課中也是要求學(xué)生能夠大致讀懂即可。由此可以看出，教材中在閱讀方面對學(xué)生的要求是呈現(xiàn)一定的梯度的，教師要依托文本教材，真正領(lǐng)會編者意圖。這些都為學(xué)生學(xué)會閱讀名著提供了具體的閱讀方法。雖然教材對學(xué)生的要求不高，但對學(xué)生來說難度依舊不少，這充分體現(xiàn)出了教材對學(xué)生語文實(shí)踐能力階梯性提升的要求。

（二）注重語文要素的深刻理解

語文要素從單元導(dǎo)語開始，教學(xué)要貫穿本單元始終，但并不意味著一成不變。在有些單元的語文教學(xué)中，教師要能夠以語文要素為抓手，相機(jī)在略讀課文中進(jìn)行拓展與延伸，以體現(xiàn)出語文要素在具體語言情境中的豐富性與復(fù)雜性。

以三年級語文上冊第二單元為例， 這單元的語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。這里的“多種方法”具體指的是哪些方法呢？教師不能一概而論，而要根據(jù)不同課文中詞語的不同特點(diǎn)采取相應(yīng)的方法。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中的“明朗”“凌亂”等詞語為例，既可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來理解詞語意思，又可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解詞語，還可以讓學(xué)生借助工具書來理解，這樣，多管齊下，才是落實(shí)本單元語文要素的最有效方法。而在這單元的略讀課文《聽聽，秋的聲音》一課中，教材中并沒有明確提出讓學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語的要求，教材中沒有明確提出并不意味著不需要，語文要素的落實(shí)應(yīng)該貫穿于單元課文的各個角落，因此，在這一課的教學(xué)中，除了讓學(xué)生完成自學(xué)提示里面的學(xué)習(xí)要求之外，教師還要對教材資源進(jìn)行合理開發(fā)和運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用多種方法理解“道別、告別、叮嚀、掠過”等詞語的意思，這樣就可以充分凸顯出略讀課文的教學(xué)價值，真正使語文要素在單元教學(xué)中得以落實(shí)。

（三）具有豐富人文內(nèi)涵的功能

單元人文主題主導(dǎo)著學(xué)生單元學(xué)習(xí)的整體情境和情感基調(diào)，對單元中每一篇課文的學(xué)習(xí)都有著重要的指導(dǎo)意義。對于單元中的略讀課文來說它們不僅承載著閱讀方法運(yùn)用實(shí)踐，夯實(shí)語文要素，還具有豐富學(xué)生人文內(nèi)涵的作用。

以六年級下冊第五單元為例，這單元的人文主題為“科學(xué)發(fā)現(xiàn)源于好奇和愛思考”，這單元選入的略讀課文是《他們那時候多有趣啊》，這是一篇科幻作品，與前面幾篇課文在人文內(nèi)涵上有明顯的區(qū)別，前面三篇文章主要是從成人視角出發(fā)，側(cè)重于析理，而這篇略讀課文則是以幻想故事來表達(dá)對科技發(fā)展的想象，作者選取的視角新奇獨(dú)特，更能引起學(xué)生的思考與共鳴。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候要注重充分挖掘文本的人文內(nèi)涵，以豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

三、抓住根本，把握略讀課文教學(xué)的學(xué)習(xí)形態(tài)

在略讀課文教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師略讀，精讀不分，一概而論進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，這顯然違背了編者的初衷，因此，教師要能夠把握略讀課文教學(xué)的基本形態(tài)，以上出略讀課文的教學(xué)價值。

（一）聚焦目標(biāo)任務(wù)，自主合作交流學(xué)習(xí)

略讀課文中的一個“略”字意味著教師無須事必躬親地引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)行字詞句段篇的學(xué)習(xí)，而是要緊扣略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作，交流活動是略讀課文的常見教學(xué)形態(tài)。統(tǒng)編版語文教材中略讀課文中的學(xué)習(xí)任務(wù)特別明確，一般在課文開始之前就已經(jīng)明確告知了學(xué)生，有的還有一些后續(xù)的學(xué)習(xí)提示。

如：在六年級語文下冊《藏戲》這篇略讀課文中，“默讀課文，說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的”就充分體現(xiàn)出了“情境提示+學(xué)習(xí)任務(wù)+學(xué)習(xí)行為”的學(xué)習(xí)格式。在任務(wù)性學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時候就需要學(xué)習(xí)伙伴的支持。在略讀課文的學(xué)習(xí)中，就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與交流，有許多略讀課文也都提出了讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的目標(biāo)。由此可見，略讀課文與精讀課文相比較，不僅對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了要求，而且對學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流也提出了較高的要求，因此教學(xué)中不能用教師的硬性講解來代替學(xué)生之間的互相交流。在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的時候，要把握討論的方向，并能夠根據(jù)學(xué)生的討論交流情況，及時給學(xué)生提供相關(guān)資料，以拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行，在這個學(xué)習(xí)過程中，教師的主要職責(zé)就是組織、協(xié)調(diào)、管理，點(diǎn)撥，這也應(yīng)作為略讀課文教學(xué)的一種常態(tài)。

（二）整合閱讀方法，關(guān)注學(xué)生閱讀的速度、廣度與效度

在略讀課文教學(xué)中，需要用到多種閱讀方法，包括瀏覽、泛讀、檢索讀、參讀，概要讀等等，這些閱讀方法的運(yùn)用都要與單元目標(biāo)功能相呼應(yīng)，需要指出的是在閱讀方法運(yùn)用的過程中，須注意以下幾點(diǎn)。

一是要注意閱讀速度。對略讀課文教學(xué)來說，有一定的閱讀速度尤為重要，在學(xué)生閱讀的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要略去或者繞過課文中一些次要語句，確保學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲取到最多的閱讀信息。二是要注意閱讀的廣度。在略讀課文的教學(xué)中，要想讓學(xué)生以閱讀的廣度來推進(jìn)學(xué)生閱讀的深度，就需要學(xué)生在閱讀的時候不囿于課文內(nèi)容，而是能夠根據(jù)學(xué)生閱讀需要酌情向?qū)W生拓展一些與文本主題類似的閱讀內(nèi)容或者文學(xué)作品來讓學(xué)生閱讀。三是要注意閱讀的效度。在略讀課文教學(xué)中，主要是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，需要對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的及時鞏固，教師要鼓勵學(xué)生及時把自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)所得做好標(biāo)記與批注，以便于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。

（三）靈活運(yùn)用表現(xiàn)性評價，助推學(xué)生閱讀品質(zhì)提升

所謂表現(xiàn)性評價就是指教師采取表演、操作、演示等形式來對學(xué)生的課文朗誦、閱讀理解等方面進(jìn)行評價，以使學(xué)生在評價的督促下逐步提升自己的閱讀能力。在略讀課文教學(xué)中，表現(xiàn)性評價更為適用的主要原因是學(xué)生在語文課堂中的跟語文實(shí)踐有關(guān)的內(nèi)容都可以以表現(xiàn)性評價來測評。

由于在略讀課文教學(xué)中，學(xué)生不再是亦步亦趨地緊跟教師的步伐，而是有了充足的自主學(xué)習(xí)空間和屬于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師也有了足夠的時間去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不是再一味地講解。在表現(xiàn)性評價教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生獲得足夠自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。如在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的時候，教師從閱讀時間、閱讀視角與閱讀方法以及學(xué)生閱讀的深度與廣度等方面對學(xué)生進(jìn)行評價，以確保學(xué)生在閱讀時能夠經(jīng)過深入的思考以及思考的力度有所提升，并逐步幫助學(xué)生積淀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師在引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀學(xué)習(xí)的時候還要注重作家、作品，主題方面的聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生對同類作品的了解與把握，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，略讀課文學(xué)習(xí)作為語文課程中的一個重要構(gòu)件，教師只有把握略讀課文的特點(diǎn)及功能，并依此采取相應(yīng)的教學(xué)形態(tài)，在語文實(shí)踐活動中不斷深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生對略讀課文的認(rèn)知，只有這樣，才能充分發(fā)揮略讀課文的教學(xué)價值，取得更好的課程效率。