江蘇省啟東市大洋港小學 彭小燕

在以往的小學科學課堂中，教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，習慣于采用簡單直接的“灌輸式”講授方式。但在這種教學模式下，學生的主體探究作用無法得到有效的發(fā)揮，也導致了小學生普遍缺乏科學探究的能力以及積極的科學探究精神，從而不利于小學生的科學素養(yǎng)形成。自新課改以來，教師越來越重視學生的主體探究作用發(fā)揮，但如何促進學生的主體探究又成了教師面臨的難題。問題導學模式的提出以及運用，可以激活小學生的科學探究熱情，掌握獨立探究、合作探究的方法，并讓學生學會在科學探究中主動創(chuàng)造與反思，有助于助力學生更好地發(fā)展。

一、問題導學模式的概念

問題導學法是指教師在某一學科教學中借助相應(yīng)問題引發(fā)學生主動思考的一種新型教學方式。與傳統(tǒng)的教學方法相比，問題導學法可以改變傳統(tǒng)課堂中教師單方面思考、傳授的弊端，激活學生的自主學習意識與思考能力，最大限度地開發(fā)學生的潛在能力?！皢栴}”作為“導學”的前提，是引發(fā)學生對具體問題進行思考的必要條件，具有較強的引導性、規(guī)劃性。而“問題”的類型多種多樣，如概括性問題、關(guān)系性問題、經(jīng)驗性問題、描述性問題、預測性問題、生活實際問題等，這些“問題”的提出可以引發(fā)學生從多角度、全方面地進行問題思考，從而發(fā)揮學生的主體探究作用，讓學生主動探究、樂于探究。

總體來說，問題導學模式主要有三個特征：其一，能夠引導學生有目的地學習；其二，能夠檢測學生的學習成果；其三，能夠暴露出學生的思考過程與疑惑點，幫助學生發(fā)展深度思維。由此可見，問題導學模式在小學科學課堂中的運用具有較強的針對性，可以讓小學生在問題的驅(qū)動下主動探究，也可以借助問題導學強化學生的科學探究能力，具有重要的應(yīng)用價值。

二、問題導學模式下科學課堂中培養(yǎng)小學生主體探究能力的方法

（一）以問題激發(fā)興趣，激發(fā)探究渴望

主體探究是指學生作為課堂教學活動的主體者，并且發(fā)揮學習者的主體作用，主動參與到知識探究活動之中。在小學科學課堂的教學中，教師應(yīng)充分認識到小學生的思維特點：首先，小學生在科學學習中的主體意識不強，特別是對于低年級學生而言，缺乏自覺探究的意識。其次，小學生普遍擁有好奇心強的特點，對于一些符合他們興趣愛好的事情會全身心地參與其中。因此，教師在引導學生主體探究的過程中，可以通過趣味性問題的提出，激發(fā)學生在科學課堂中的學習興趣，進而產(chǎn)生主體探究的渴望。

以《動物的不同與相同》教學為例：教師可以采用猜謎的游戲，讓學生根據(jù)教師所給出的信息思考問題，引發(fā)學生自主探究的興趣。如以“蚯蚓”為例，教師首先給出信息“同學們，有一種動物沒有腳，身體柔軟又靈活，你們知道這是什么動物嗎？”此時很多同學都想到了“蛇”，然后教師進一步給出信息“這種動物生活在土壤中，而且生命力特別頑強，即使你把它從中間切開，它還能活，這回同學們知道這是什么動物了嗎？”學生根據(jù)教師給出的信息進一步思考，否認了之前“蛇”的結(jié)論，并且猜出了“蚯蚓”的答案。通過問題導入的方式讓學生在猜謎游戲中開動腦筋，在很大程度上吸引了小學生在科學課堂中的注意力，并且在猜謎游戲中掌握了“蚯蚓”的特點以及“蚯蚓”與“蛇”的區(qū)別，從而為科學課堂教學活動的順利開展做了良好的鋪墊。

（二）以問題促進協(xié)作，引導合作探究

有學者已經(jīng)對主體合作探究在教育教學中的應(yīng)用價值給出了明確的描述：主體合作探究可以使學習者個體在群體中所呈現(xiàn)出來的學習狀態(tài)、智力水平以及創(chuàng)造能力均處于最佳狀態(tài)。對此，要如何促進學生在科學課堂中合作探究呢？

首先，教師應(yīng)科學建立學習小組，樹立學生的團隊意識，讓學生意識到自身在集體中的作用。其次，科學分工，讓學生在分工合作中展現(xiàn)自我。最后，問題的設(shè)計應(yīng)具備一定難度，讓學生意識到憑借個體力量不易完成，需要尋求合作。

例如：教《常見材料》一文時，教師在課前布置任務(wù)“我們生活中常見的材料有很多，同學們能從生活中搜集到常見的材料并分類嗎？”學生若是僅僅憑借個人力量所能夠搜集到的材料數(shù)量與類型極其有限。此時，發(fā)揮需要小組的力量，我按照4—6 人為一組進行分配任務(wù)，各自完成搜集工作之后，將所搜集的材料共同展示出來，并且經(jīng)過小組討論將其分類……實踐證明，學生是可以做到通過合作完成任務(wù)的，并且，在合作探究的過程中，學生在分類探討中各抒己見，在展示自己的成果的時候有了成就感，在小組獲得勝利的時候感受到集體榮譽感，這些都有助于促進小學生的自學能力的提升以及探究精神品質(zhì)的樹立。

總之，合作探究的方式不僅提高了小學生在科學課堂中的主體參與性，并且通過小組競賽的方式培養(yǎng)了學生在科學課堂中的主體探究意識，有助于促進學生團結(jié)協(xié)作能力的提升。

（三）以問題點燃創(chuàng)造，促進科學創(chuàng)新

小學科學課堂在基礎(chǔ)性教學階段的開展，一方面是為了讓學生具備科學意識，能夠初步了解到生活常見現(xiàn)象中的科學知識；另一方面是培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學生在主體探究中具備舉一反三的能力。對此，教師在問題設(shè)計時應(yīng)注重學生創(chuàng)造力的誘導，用具備創(chuàng)造性的問題點燃小學生的科學智慧，打破其定勢思維，突出原有創(chuàng)新能力。

為了更好地發(fā)揮教師問題設(shè)計的作用，需要教師在問題導學方案設(shè)計中突出其開放性、多樣性與突破性，并且適當降低對學生的科學創(chuàng)新要求，將側(cè)重點放在學生敢于創(chuàng)新、大膽想象的方面（而非學生的科學創(chuàng)新作品是否高級）。例如：在有關(guān)“電路連接”方式的科學探究活動中，學生通過課堂知識的學習已經(jīng)基本掌握了電路的連接方式可以分為串聯(lián)與并聯(lián)兩種。此時，教師可以給學生分別提供一個小燈泡、電池、導線等材料，讓學生根據(jù)自己的想法設(shè)計出特色的電路連接方式，然后談一談“為什么要這樣設(shè)計”。教師通過這種方式為引導學生的主體探究意識提供了實踐機會，并通過問題的引導讓學生將創(chuàng)新的思想付諸實踐，有助于促進學生科學探究能力的提升。

（四）精心選擇問題，獲得鞏固與提升

問題的巧妙提出可以作為檢測學生學習成果的有效手段，同時也可以讓學生在問題的解答中實現(xiàn)自我檢驗。由此可見，巧妙提問這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是引導學生發(fā)現(xiàn)自身學習問題的主要環(huán)節(jié)，對此，在問題導學模式的實施中，需要教師圍繞教學目標以及教學內(nèi)容設(shè)置有層次性的、有針對性的問題，讓學生可以在問題的解答中回顧課堂知識，達到鞏固與提升的作用。

以《加熱和冷卻》的教學為例：這節(jié)課的教學重點是要讓學生了解到加熱或冷卻會導致物體形狀大小發(fā)生變化，并且能夠判斷出生活中的“熱脹冷縮現(xiàn)象”。為了檢驗學生的知識掌握情況，教師可以在課后布置以下學習任務(wù)：（1）在生活中，你看到過哪些物體會受到加熱或冷卻的影響？（2）通過對熱脹冷縮原理的學習，你是否能夠解答溫度計的工作原理？通過問題的提出引導學生運用科學知識解答問題，探究與生活息息相關(guān)的科學，教師根據(jù)學生的問題解答成果了解學生的知識掌握情況，學生也可以更加清晰地認識自我，在問題解答中鞏固知識，鍛煉知識運用能力。

通過本節(jié)課的學習，學生基本掌握了科學探究的問題解決途徑以及科學結(jié)論的總結(jié)方式，認識到科學理論的形成需要以事實為證據(jù)。

（五）以問題促反思，優(yōu)化課堂總結(jié)

學生通過課堂知識點的學習以及相關(guān)問題的練習，已經(jīng)對所學內(nèi)容具有了較深的記憶，這時學生會有一種“成就感”，并迫切地想要大顯身手。此時，教師可以設(shè)計一些讓學生踮起腳尖伸手夠一夠的問題，以引導學生在知識應(yīng)用中深入探索，在超越自我中推陳出新，在不斷挖掘中發(fā)現(xiàn)自己的潛能。最后，教師要求學生回憶本節(jié)課學習的知識點，總結(jié)自己的學習過程、表現(xiàn)以及收獲，以此鍛煉學生的自我總結(jié)與反思能力，將主體探究落實到科學課堂教學的全過程，充分體現(xiàn)出以學生為主體的教育理念。同時，教師應(yīng)提出有助于學生正確科學觀念樹立的問題，如在《我們的食物安全嗎？》的課堂總結(jié)中，教師提出問題：（1）你認為加工食品與天然食品有哪些區(qū)別？哪個更健康？（2）很多食品添加劑都是可食用的，這是否可以說明人們可以隨意食用帶有食品添加劑的食物？（3）你認為我們的食品安全嗎？（4）如果你是科學家，如何讓我們所食用的食物更安全？以此引發(fā)學生深思，讓學生在科學知識與科學技能學習的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)科學素養(yǎng)的形成，樹立正確的科學觀念，學會用科學服務(wù)生活。

三、總結(jié)

問題導學模式在小學科學課堂教學中的運用，符合小學生的認知規(guī)律與學習特點。對此，這就需要教師掌握問題導學教學法的有效應(yīng)用方法，發(fā)揮問題導學的引導與啟發(fā)作用，從而促進小學生在科學課堂中的主體探究意識樹立與探究能力提升，以提升小學科學教學質(zhì)量，為小學生今后的科學素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。