梁艷莉

（福建省南平市建陽區(qū)實驗小學，福建南平 354200）

引 言

統(tǒng)編教材采用“雙線組元”的方式編排，“人文主題”和“語文要素”并重。教材在課后練習的安排上落實了“語文要素”的訓練，提示教師準確把握教材內容，科學合理施教。課后練習針對教材重難點進行設計，有利于引領學生快速把握文章主題，理解文章含義。語文要素包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣。這些要素分別滲透在課后練習的各種題型中，方便教師組織、強化訓練。教師在課堂教學時，一定要充分利用課后練習，發(fā)揮統(tǒng)編教材編排的優(yōu)勢[1]。

一、感知文本內容，培養(yǎng)學生提取信息的能力

學生提取信息的能力訓練通常以復述文章內容的形式。學生通過讀文章、聽故事，概括出故事的主要內容即可。復述故事要求學生語言組織流暢自然，語言表達流利。課后練習中可以給出一組詞語，學生根據提示復述課文。教師訓練學生提取信息的能力時，可以借用文中表示時間、地點或者事情發(fā)展的階段性詞語，幫助學生厘清思路。大多數學生會利用“背誦”的方式替代復述，無法訓練篩選信息的能力。復述課文內容并不是“背誦”，而是要有思維的參與，經過信息的篩選、優(yōu)化、整合，然后進行表達。小學教材內容比較簡單，教師稍做指導，學生就可以掌握基本方法。復述文章可以用一個公式表示：人+時間+地點+事件（結果），按照公式概括文意，就不會漏掉必要的情節(jié)。

有的文章在復述時，可以羅列出關鍵詞，用自己的語言串起來，故事也就復述出來了。例如，《去年的樹》課后習題：把這個故事講給家人聽，和他們交流你的感受。教師可以給學生出示幾個提示語：朋友、樹根、工廠、門、小女孩、火柴。學生記住這幾個關鍵詞，就可以根據事情發(fā)展順序復述出故事情節(jié)?！对谂６亲永锫眯小芬徽n的課后題是：紅頭的旅行真的是驚險，畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。這也是一個復述題，訓練學生提取信息和組織語言的能力。有的學生用簡筆畫勾勒出“牛”的輪廓，標出“紅頭”的旅行線路，便可以很清晰地敘述出故事。三年級教材幾乎每一課都有對篩選信息的訓練，有利于落實學生語文概括能力的訓練。

二、多元朗讀文本，培養(yǎng)學生理解感悟的能力

理解感悟需要在充分朗讀的基礎上進行。新課程標準要求，小學中段學生的識字量要達到2500 字，能夠順暢自如地朗讀課文。課后練習也設置了很多需要加強朗讀的題目，如熟讀課文并背誦全文。閱讀有方法，重點要激發(fā)學生的閱讀興趣，教師在這方面要做好組織和指導。小學生喜歡競賽式朗讀，在熟讀階段，不妨組織學生分小組朗讀或男女生比賽讀。文從字順以后再組織分角色朗讀，讓學生體會不同角色的內心世界，理解作者表達的情感。教師要注重學生語氣語調的指導，甚至創(chuàng)設情境幫助學生進入角色，加深學生體驗。當然，這些閱讀方式的組織，要根據課后練習要求，以課后練習為綱，逐步理解文意。

《花的學校》一文的課后練習題是：朗讀課文，想象花“在綠草上跳舞、狂歡”的情景。學生充分朗讀之后，教師可以展示風雨中花草的圖片，然后讓學生閉上眼睛配樂聽讀，仔細感受文字描繪的場景，體會花草在風雨來臨后“放假”的狂喜，以及張開雙臂奔赴回家找媽媽的急切心情。此時的“花草”帶著學生的心理，盼望著放假回家。三年級的學生，稍加指導，便可理解文章的寓意。

三、抓住關鍵詞語，培養(yǎng)學生品析語言的能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學中段的學生能夠初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。學生只有品出語言的美，才能表達出美的語言。所以，培養(yǎng)學生品析語言的能力，可以提升學生的審美能力。語言的美，通常體現在幾個出彩的“關鍵詞”上，課后練習中也有所體現。題目的設置為：體會加點詞語的含義或者加點詞可否用其他詞替換。學生在賞析時要分析加點詞的表達效果以及詞語的語境[2]。

《花的學?！芬徽n的練習題中就有對詞語的賞析：（1）濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛。（2）樹枝在林中互相碰觸著，綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手。很多詞語極富表現力，運用擬人的修辭手法，表達生動形象。學生體會到運用修辭可以增強表達效果，在以后的寫作表達上也會主動運用修辭手法，學會生動表達?！朵仢M金色巴掌的水泥道》的課后題是理解句中加點詞：啊！多么明朗的天空?！懊骼省保谶@里指光線充足、明亮的意思。學生由“明朗”一詞可以想象出秋天的天空深遠而明亮，以后在描寫秋天時就不會僅用“蔚藍”修飾“天空”了。教師可以由課后練習中涉及的詞語引申到對課文中其他詞語的品位，傳遞給學生更多詞語賞析的信息和方法，引導學生放寬眼界，由詞語的賞析到句、段、篇的品位，不斷提升學生的語言賞析能力。

四、聯系生活實際，培養(yǎng)學生運用語言的能力

語文學習的根本目的是培養(yǎng)學生運用語言的能力。語文教材是一個個的例子，學生汲取其語言精華后還要自如運用，才能變成自己的能力。教師要激發(fā)學生語言表達的欲望，積極主動表情達意。教師可以選擇學生喜歡的話題，如熱播動畫片《小豬佩奇》學生都非常熟悉，可以讓學生說說自己喜歡的角色、情節(jié)。學生會積極參與討論，組織語言表達自己的觀點。教師還可以借助節(jié)假日活動、學生的快樂周末等為話題，只要學生感興趣，他們就會發(fā)散思維，積極暢談[3]。

教材課后練習中有很多訓練學生語言表達能力的題目，教師可以借用課后練習組織訓練。如《一塊奶酪》是一篇童話，緊跟本單元的習作主題就是“我來編童話”，題目要求學生根據給出的三組詞語，發(fā)揮想象編寫童話。A 組：國王、黃昏、廚房；B 組：啄木鳥、冬天、森林超市；C 組：玫瑰花、星期天、小河邊。童話編寫要發(fā)揮想象和聯想，把看似無關的幾個詞語用合理的情節(jié)串在一起，表現出童真童趣，揭示出深刻的道理。教師對學生的故事要贊揚有加，鼓勵學生創(chuàng)作，激發(fā)學生寫作表達的積極性，訓練學生的語言運用能力。《總也倒不了的老屋》一課的課后題為“預測”，仿照表格里的“預測依據”和對應的“預測內容”，說一說文章旁批中的其他預測是怎樣得出來的。這個題目所透出來的語文要素便是推測表達能力?！逗}卜先生的長胡子》的課后練習題也是預測故事情節(jié)，訓練的也是學生的推測想象能力。

結 語

統(tǒng)編教材中，語文要素的呈現主要是通過課后練習以及文中“泡泡”的形式體現，教師在教學中要起到引領作用[4]。教師重視課本上的提示，引導學生注重泡泡提示或者遵循課后練習重點閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。復述類題目可以培養(yǎng)學生提取文本信息的能力，誦讀類題目可以培養(yǎng)學生理解感悟的能力，對比詞語運用的題目可以提升學生品讀賞析的能力，聯系生活實際的題目可以培養(yǎng)學生善于觀察、組織語言、運用語言的能力?？傊?，課后練習中的各種題型，有效落實了語文要素，有利于學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。