張 娟

（江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇南通 226300）

引 言

農(nóng)村幼兒繪本教學(xué)游戲化是基于農(nóng)村幼兒的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，努力將繪本教學(xué)變?yōu)榭鞓返挠螒?。將繪本閱讀和幼兒喜聞樂見的游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，能提升幼兒閱讀繪本的能力，促使其多領(lǐng)域拓展。在這樣的教學(xué)中，幼兒能將繪本語言和游戲結(jié)合起來，獲得更加全面的閱讀感受，既培養(yǎng)了天性，又提升了綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活體驗(yàn)

2012年10月教育部頒布的《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要給幼兒提供豐富、適宜的讀物，和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，激發(fā)其閱讀興趣。因此，在繪本教學(xué)游戲化的過程中，教師應(yīng)激發(fā)幼兒對繪本的閱讀興趣，積極創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)情境，豐富幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)。例如，教師可以結(jié)合農(nóng)村幼兒生活，展現(xiàn)一些體現(xiàn)農(nóng)村生活的繪本；或者圍繞農(nóng)村幼兒親子關(guān)系不佳的問題，展示一些體現(xiàn)親子關(guān)系的繪本，為其積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的生活體驗(yàn)。

在農(nóng)村雨后的田地邊，經(jīng)常會(huì)有不少蚯蚓，所以幼兒對蚯蚓并不陌生，此時(shí)教師引導(dǎo)幼兒閱讀《蚯蚓的日記》，就能更好地促其進(jìn)入情境。有條件的話，教師可以帶領(lǐng)幼兒來到草坪上尋找蚯蚓，觀察蚯蚓的行為，了解其生活習(xí)性，并和繪本內(nèi)容比較，看看有什么異同點(diǎn)；若沒有條件，也可用語言和問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒回憶自己是否曾經(jīng)看到過蚯蚓，是否觀察過它們的特點(diǎn)。這樣的繪本閱讀能引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，促使其激活內(nèi)心體驗(yàn)。接下來，教師可以讓幼兒交流：“假如你是蚯蚓寶寶，會(huì)怎么記錄自己一天的生活呢？”如有幼兒就將自己觀察到的現(xiàn)象表述了出來：“我是蚯蚓寶寶，要去郊外旅行，可是我走路太慢了，一天過去了，才剛剛出門呢?！庇變河每鋸埖氖址ㄕ宫F(xiàn)了蚯蚓的速度很慢，同時(shí)也讓其他幼兒隨著故事進(jìn)入情境。

在繪本教學(xué)游戲化的過程中，教師要尊重幼兒的游戲心情，嘗試創(chuàng)設(shè)和繪本內(nèi)容相似的情境，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入情境，喚醒其生活體驗(yàn)，這樣才能讓幼兒充分感受繪本的樂趣，從而投入地展開閱讀。

二、參與創(chuàng)編，放飛想象

繪本教學(xué)游戲化不僅體現(xiàn)在引導(dǎo)幼兒展開繪本閱讀方面，還體現(xiàn)在創(chuàng)編活動(dòng)中。農(nóng)村幼兒的生活環(huán)境比較單一，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，針對這個(gè)問題，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充滿趣味性的生活場景，激發(fā)其想象力，鼓勵(lì)其自編故事，這樣幼兒的視野才能更寬闊，創(chuàng)造和表達(dá)能力也隨之提升。

不少農(nóng)村幼兒的家長外出打工，將幼兒交由家中長輩照顧，因此與幼兒之間存在疏離感。為解決這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀《我爸爸》，鼓勵(lì)其結(jié)合生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)展開想象，參與到故事創(chuàng)編中?！按蠹一貞浺幌伦约旱陌职?，他是個(gè)怎樣的人呢？如果要你編一個(gè)小故事介紹爸爸，你會(huì)如何說呢？”幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開了豐富的聯(lián)想。有幼兒說道：“我的爸爸是一個(gè)大力士，他的力氣可大了，幾十斤重的水泥袋，他輕輕放在肩膀上扛起來就走。我覺得，他可以和大象比舉重，大象都會(huì)輸給我爸爸的。他不僅力氣大，而且飯量也大，一頓吃的東西我一天都吃不完呢?！苯處熯€可以鼓勵(lì)幼兒圍繞自己的想象互動(dòng)交流，看看誰說的故事最生動(dòng)，并給予其一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在活動(dòng)中，幼兒回憶起不少生活細(xì)節(jié)，感受到親情的溫暖。

在幼兒展開創(chuàng)編的過程中，教師要引導(dǎo)其積極聯(lián)系自己的實(shí)際生活，從生活中汲取養(yǎng)料，并發(fā)揮想象力，這樣才能讓創(chuàng)編的故事展現(xiàn)出生活氣息。教師要引導(dǎo)幼兒觀察身邊的人、事、物，并體現(xiàn)出自己的喜怒哀樂，這樣的故事創(chuàng)編才更有意義。

三、制作道具，動(dòng)手操作

繪本教學(xué)游戲化要起到學(xué)科融合的效果。教師可以引導(dǎo)幼兒在完成繪本閱讀的同時(shí)開展各種手工、美術(shù)的活動(dòng)，通過活動(dòng)提升幼兒動(dòng)手操作的能力。陶行知提出“教學(xué)做合一”的思想認(rèn)為，教師若在繪本中加入一些小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒嘗試動(dòng)手展現(xiàn)小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，則能加深其印象。此外，還可以讓幼兒畫一畫故事中的角色，圍繞其形象制作手工藝品，這樣也能提升幼兒的動(dòng)手能力[1]。

《紙的力量》是一本有趣的科普類繪本，在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事的時(shí)候，鼓勵(lì)其參與到動(dòng)手操作活動(dòng)中。首先，給幼兒分發(fā)紙張、剪刀、膠水等物品，引導(dǎo)幼兒回憶繪本中讀到的內(nèi)容，然后用折紙、剪貼等方法，將紙張加工成一棟“紙建筑物”，再將各種積木堆放在上面，看看誰的紙張?jiān)谡郫B加工后能承受更重的力量。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行改良，如引導(dǎo)幼兒將紙張折疊成紙包的形狀，然后放上沙土，看看誰制作的紙包能承載更多的沙土。在這樣的活動(dòng)中，幼兒自主制作了道具，并參與到科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，對科學(xué)探索產(chǎn)生了濃厚的興趣。

通過動(dòng)手制作道具的方法，原本平面的人物形象變得立體化，幼兒和它們的接觸更親密。幼兒拿著自己制作的道具講述繪本故事，講述興趣會(huì)更加濃厚，這樣就將美術(shù)、手工、閱讀、表達(dá)等融合到一起，起到繪本教學(xué)游戲化的效果。

四、搭建平臺，精彩展演

農(nóng)村幼兒社會(huì)接觸面相對較窄，有時(shí)候想要展現(xiàn)自己，但卻缺少表現(xiàn)的舞臺。繪本教學(xué)游戲化過程中，要給幼兒搭建展示的平臺，鼓勵(lì)幼兒將自己閱讀的收獲展示出來，或展現(xiàn)美術(shù)作品，或講述續(xù)編故事，或和小伙伴一起編演繪本劇。除線下展示外，還可以將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓更多的人一起分享，這樣幼兒的參與興趣就會(huì)更加濃厚。

引導(dǎo)幼兒閱讀了繪本《我媽媽》后，教師可以鼓勵(lì)其嘗試回憶和媽媽在一起生活的場景，用講故事、編演小品等方法展現(xiàn)媽媽的形象，并與小伙伴分享。為了起到親子交流的效果，教師還要將幼兒表演的內(nèi)容錄制下來，然后傳送到網(wǎng)絡(luò)上，讓幼兒媽媽看到，并鼓勵(lì)其給孩子錄制視頻回答。有幼兒的媽媽是護(hù)士，常常在醫(yī)院加班，沒有時(shí)間和孩子溝通。幼兒在小品中將媽媽想象成“超人”，展現(xiàn)了媽媽和“怪獸”戰(zhàn)斗的場景。媽媽也錄制了視頻回應(yīng)，答應(yīng)孩子在戰(zhàn)勝“怪獸”后一定盡快回來與其團(tuán)聚。這樣的活動(dòng)既展現(xiàn)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，又優(yōu)化和改善了親子關(guān)系。

農(nóng)村幼兒一般處于隔代教育狀態(tài)，親子交流活動(dòng)較少。此時(shí)教師可以利用微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，將幼兒表演的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓幼兒家長看到孩子的表演，并錄制視頻給予回應(yīng)、鼓勵(lì)。這樣就能更好地改善親子關(guān)系，同時(shí)也比較符合農(nóng)村幼兒的生活情況。

結(jié) 語

繪本將圖畫和文字結(jié)合在一起，是一種適合幼兒閱讀的文學(xué)形式，是兒童文化的呈現(xiàn)，是兒童自身世界的重要組成部分。積極展開農(nóng)村幼兒繪本教學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)，能促使幼兒教學(xué)回歸教學(xué)的本真，幫助幼兒借助繪本進(jìn)入自己的內(nèi)心世界，同時(shí)也能讓幼兒借助繪本打開通往外部世界的大門，讓幼兒的精神品質(zhì)、閱讀能力等得到全面提升。