郭 靜

一、引言

課程教學(xué)是高校培養(yǎng)人才的核心要素，也是大學(xué)生受益最直接、有效的個(gè)人文化素養(yǎng)提升途徑。大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)各大高校學(xué)生的必修課程，主要包括英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能兩大方面。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，就是以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，培養(yǎng)其跨文化交際能力，使他們具備綜合文化素養(yǎng)，以滿足我國(guó)當(dāng)前社會(huì)對(duì)外交流的需求?；诮?jīng)濟(jì)全球化背景及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我國(guó)高校應(yīng)不斷推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，探索金課背景下的混合式教學(xué)模式，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的綜合型英語(yǔ)人才。

二、“金課”概念

2018年8月，教育部發(fā)布通知，要求各大高校加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的重視，要全面淘汰“水課”，用心打造“金課”，從而有效提升人才培養(yǎng)水平與質(zhì)量。時(shí)隔兩月，在我國(guó)廣州順利召開(kāi)的“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”會(huì)議上，教育部高等教育司的吳巖司長(zhǎng)，針對(duì)金課提出了全面的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其進(jìn)行了總結(jié)，即歸納為“兩性一度”，“兩性”分別是高階性以及創(chuàng)新性；“一度”具體指的是挑戰(zhàn)度。其中的高階性，即將知識(shí)、能力與素質(zhì)三者融合在一起，不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)、具有自學(xué)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力以及各種其他能力，還要求學(xué)生擁有較高的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新性主要表現(xiàn)為三點(diǎn)，第一點(diǎn)是課程內(nèi)容具有時(shí)代特征，有前沿性；第二點(diǎn)是教學(xué)形式具有先進(jìn)性，師生和生生之間在教學(xué)中可以進(jìn)行互動(dòng)；第三點(diǎn)是從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，具備個(gè)性化與探究性。

所謂挑戰(zhàn)度，指的是課程要具備一定的難度，教師和學(xué)生都要付出相應(yīng)的努力才能達(dá)到，教師要付出時(shí)間和精力、投入情感認(rèn)真?zhèn)湔n、講課，學(xué)生要有充裕的時(shí)間作為保障，既要有較多進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間，還要有進(jìn)行思考的充足時(shí)間。

金課標(biāo)準(zhǔn)的提出，有力推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，為其提供了全新的發(fā)展思路和教學(xué)方法，并促進(jìn)以此為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式的產(chǎn)生。與“水課”相比，“金課”對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了全新的闡釋?zhuān)⒅亟虒W(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，注重對(duì)學(xué)生能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，極具挑戰(zhàn)性。

三、“金課”對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡釋

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中存在的意義重大。教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下能夠更好地進(jìn)行教學(xué)，它不僅能為教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)活動(dòng)的安排起到導(dǎo)向作用。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的。

提倡“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)指明了新的方向，教學(xué)目標(biāo)也因此有了全新的定位。美國(guó)著名教育家布魯姆曾把教學(xué)目標(biāo)分為六大類(lèi)，其中，前三類(lèi)屬于初級(jí)認(rèn)知，即記憶、理解和應(yīng)用；后三種屬于高級(jí)認(rèn)知，即分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的初級(jí)認(rèn)知，即對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶、理解以及進(jìn)一步運(yùn)用，忽略了對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言不僅是信息的載體，更是文化的載體。因此，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)涉及英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景和交際技能等。

按照“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的“高階性”，大學(xué)英語(yǔ)教師在教育實(shí)踐中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；按照金課標(biāo)準(zhǔn)中的“創(chuàng)新性”，改革教學(xué)方式，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；金課標(biāo)準(zhǔn)的“挑戰(zhàn)度”是指教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排稍有難度的優(yōu)質(zhì)課程。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要按照學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的主要規(guī)律，選用與之相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和行之有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。與此同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生所能觸及的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生更加了解西方國(guó)家的文化，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

四、基于“金課”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

基于“金課”的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，指的是把線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的“金課”類(lèi)型。對(duì)當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用以金課為背景的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，具有多方面的作用。

第一，能夠使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更加優(yōu)化，提升教學(xué)效率。這種教學(xué)模式的開(kāi)展，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變得多樣化、豐富化，學(xué)生成為教學(xué)的中心，在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性更強(qiáng)。大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中則起到指導(dǎo)的作用，不僅傳播英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以及時(shí)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

第二，實(shí)現(xiàn)了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源更合理、更公平的配置。以往的英語(yǔ)教學(xué)資源比較集中、單一，分布不均勻，有些大學(xué)生由于條件所限，很難接觸到比較優(yōu)質(zhì)的資源；而這種全新的教學(xué)模式為學(xué)生提供了平等的、豐富的自學(xué)材料，為學(xué)生拓展知識(shí)面、更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)做好了物質(zhì)保障。具體而言，大學(xué)英語(yǔ)教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)查閱到各種形式的英語(yǔ)資源，如英語(yǔ)音頻、英語(yǔ)電影、名師授課視頻等，并將其提供給所有學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的公平化。

第三，進(jìn)一步優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。以往的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，主要的教學(xué)方式是教師講授課程內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效率不高。而基于金課的混合式教學(xué)，一方面使課堂教學(xué)從原本真實(shí)的課堂拓展到線上與線下相結(jié)合的新模式，構(gòu)建了更好的課堂教學(xué)環(huán)境；另一方面，遵循“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)方式變得多樣化，課堂氛圍更加活躍。對(duì)于大學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加優(yōu)質(zhì)，大學(xué)英語(yǔ)線上課堂提供了一個(gè)便捷、靈活的學(xué)習(xí)平臺(tái)，更便于其自主學(xué)習(xí)。

這種全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式主要是通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，把線上和線下教學(xué)結(jié)合到一起，對(duì)課堂和課外進(jìn)行融合，課上與課下相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，其教學(xué)模式主要包括以下兩個(gè)方面。

(一)線上與線下的結(jié)合

現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革起到了極大的推動(dòng)作用，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師利用線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的方式，可以更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以把英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生擺脫時(shí)間和空間的限制，借助于信息化平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，更好地安排線下教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資料，對(duì)線下學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)鞏固，能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，學(xué)生可以借助線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)平臺(tái)更新內(nèi)容，記憶單詞、練習(xí)聽(tīng)力、閱讀英文材料、練習(xí)寫(xiě)作等；與此同時(shí)，學(xué)生借助線下學(xué)習(xí)，側(cè)重提升面對(duì)面的口語(yǔ)交流能力。

其次，大學(xué)英語(yǔ)教師借助線上線下相結(jié)合的方式，與學(xué)生進(jìn)行更好的交流。在線上，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信、釘釘?shù)?，與學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思維方式，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，緩解學(xué)生的心理壓力；在線下，教師可以面對(duì)面與學(xué)生交流，針對(duì)線上線下的學(xué)習(xí)問(wèn)題，給予學(xué)生直接的幫助和指導(dǎo)。

最后，目前的許多網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了檢測(cè)、反饋、監(jiān)督等各方面服務(wù)，是線下教學(xué)的有益補(bǔ)充。例如，教師可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的每個(gè)學(xué)習(xí)模塊安排相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)，具體分為前測(cè)和后測(cè)。所謂前測(cè)，即在學(xué)生學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容之前進(jìn)行的測(cè)驗(yàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)前，先把學(xué)習(xí)材料和將要測(cè)試的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行自學(xué)，再自行測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的情況；所謂后測(cè)，即在課堂教學(xué)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)情況，教師能據(jù)此了解自己的教學(xué)效果，進(jìn)而更好地調(diào)整線下教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。

(二)課堂和課外教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合

各大高校在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)將其延伸到課外，使課堂教學(xué)與課外教學(xué)有效融合。在開(kāi)展課堂教學(xué)前，教師可組織學(xué)生依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)際情況，自主搭建學(xué)習(xí)小組，為后期的課堂及課外學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在課堂教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而設(shè)計(jì)豐富多彩的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，大學(xué)英語(yǔ)教師要以教學(xué)效果為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課上英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；還可以與學(xué)生共建平等課堂，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)用英語(yǔ)進(jìn)行討論，促進(jìn)師生交流和生生溝通，還能有效提升學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力和溝通技能。

課外教學(xué)主要涉及兩個(gè)方面，第一，教師的課外教學(xué)；第二，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以組織各種豐富多彩的課外活動(dòng)和在線英語(yǔ)活動(dòng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。例如，教師可以組織英語(yǔ)讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在課外閱讀英語(yǔ)經(jīng)典名著，并完成英語(yǔ)讀后感，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力；還可以在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)定期為學(xué)生推送有關(guān)時(shí)事政治或熱門(mén)話題的聽(tīng)力材料，讓學(xué)生完成聽(tīng)力訓(xùn)練，并在學(xué)習(xí)群組中發(fā)表個(gè)人看法，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，促進(jìn)批判性思維的形成。

大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)方式也靈活多樣，可以積極參與課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生完全可以根據(jù)自己的情況，記錄英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，把自己在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況，如作業(yè)情況、在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)詞匯的情況、閱讀英文原著的情況等都記錄在上面。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況一目了然，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人在學(xué)習(xí)上的漏洞，快速地、有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)；并改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，不斷摸索，找到最佳的、最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

由此可見(jiàn)，以“金課”為基礎(chǔ)的混合式的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了沖擊，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到有效激活，與教師的互動(dòng)和交流增加，真正實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，提升了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

五、“金課”對(duì)評(píng)價(jià)體系的闡釋

在課程教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種有效方式。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的公正性、客觀性、全面性非常重要。這是因?yàn)椋环矫?，教師可以根?jù)這一評(píng)價(jià)體系了解教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地解決問(wèn)題，采用更好的教學(xué)方式，提升教學(xué)效果；另一方面，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)體系的反饋，能夠明確自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整，從而有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方式。所謂形成性評(píng)價(jià)，又被稱為過(guò)程性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，該評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)某一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解。這是一種兼具靈活性和多樣性的評(píng)價(jià)方式，包括學(xué)生和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行的評(píng)價(jià)以及教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)等。

所謂終結(jié)性評(píng)價(jià)，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，即在教師完成教學(xué)活動(dòng)之后，綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果。它包括的范圍非常廣泛，無(wú)論是對(duì)一個(gè)模塊、一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還是對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，都屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)屬于定量測(cè)試，主要查看學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解情況、實(shí)際的掌握情況，以及英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的混合式教學(xué)而言，采用上述兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合的評(píng)價(jià)體系更能有效地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。其中，形成性評(píng)價(jià)可以應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的線上及線下英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和關(guān)注。而終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終評(píng)估。形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)體系的有效結(jié)合，能更客觀、全面地對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，其考核結(jié)果能夠幫助教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的有效開(kāi)展。

六、結(jié)語(yǔ)

金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，把教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效果有機(jī)地融合在一起，并分別從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，即教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)模式的實(shí)施、教學(xué)評(píng)級(jí)體系的確立等方面進(jìn)行了新的詮釋。在建設(shè)“金課”的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式，即把線上的教學(xué)與線下的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，有助于教師的教學(xué)方法的改進(jìn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，不僅推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教育的改革，還推動(dòng)了高等教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。