王素青

摘要：中小學教師培訓，是教育發(fā)展新形勢下被充分重視起來的一個方面，只因為它關乎學校發(fā)展，更關乎學生學習及成長，所以才會受到越來越多的關注。要知道，現(xiàn)如今的教育標準和教育環(huán)境均發(fā)生了較大轉變，這也就意味著以往中小學教師培訓機制已經(jīng)不再適用當下，需要進一步做出調(diào)整和創(chuàng)新?；诖?，我們就圍繞中小學教師培訓的創(chuàng)新實踐與思考探究進行闡述和分析，提出創(chuàng)新實踐策略，希望可以促進中小學教師培訓質(zhì)量不斷提高。

關鍵詞：中小學教師;教師培訓;創(chuàng)新實踐;思考探究

中圖分類號：G635.1?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0296-01

在培育新時代人才的背景下，中小學教師擔負起更艱巨的教學任務，自然對其自身能力、素質(zhì)要求更高，想要快速提升中小學教師的綜合素質(zhì)與能力，依托中小學教師培訓無疑是最合理的路徑和辦法。除了組織中小學教師參與到培訓中，還需要創(chuàng)新中小學教師培訓，只有如此，才可讓培訓效果事半功倍。以下為創(chuàng)新中小學教師培訓的具體策略，以供參考與借鑒。

1 落實科學分班制

中小學教師，包含多個教學階段的教師，負責教授的學生具有明顯的階段差異、年級差異，所以，有必要在中小學教師培訓中落實科學分班制，避免了高中、初中、小學、幼兒園教師共聚一堂混亂局面的出現(xiàn)，雖這種場景看上去熱鬧非凡，但是壞處大于好處，不利于不同教學階段教師接受符合自身需求的培訓，培訓質(zhì)量將無法保障。為此，要在培訓開始之前，認真搜集培訓教師基本材料，并根據(jù)教師的教學年級、科目進行分組，使得相同教學科目、教學階段的教師坐在一起接受培訓，培訓內(nèi)容可更具針對性、側重點，利于展開相同話題性更高的討論，有助于提高管理，對提高培訓效果來說也十分有益。

2 培訓團隊中需加入一線教師或知名專家

中小學教師培訓是一項嚴謹且重要的工作，是中小學教師提高個人綜合素質(zhì)和能力的最有效途徑，所以說，要秉持著負責任的態(tài)度，加強培訓導師建設，并竭力的在培訓團隊中加入一線教師或知名專家，使得培訓團隊更具培訓實力，也一定程度上確保了培訓質(zhì)量。不管是一線教師還是知名專家，需要具備豐富的教學經(jīng)驗、慷慨激昂的培訓熱情、深厚的教學功底和較強教學能力，從而解決中小學教師教學中出現(xiàn)的問題，從而為中小學教日后教學指明方向。值得一提的是，培訓團隊的建設需要歷經(jīng)層層篩選與討論，方可最終確定，從而保障中小學教師接受到令人滿意的培訓，進而助力中小學教師成長與進步。

3 實施理論+實踐教學

在以往培訓中，培訓大多以理論教學形式展開，不僅枯燥而且單一，長此以往，中小學教師培訓自然流于表面化，是不利于中小學教師進步與成長的，且培訓資源得到較大程度浪費。全新時期，要擺脫舊時期培訓身影，要積極實施理論+實踐教學模式，使得中小學教師在接受理論知識熏陶和學習上，有機會驗證這些理論并加深印象、獲得新的感觸。同時，也可借助理論學習，加強實踐能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。值得一提的是，為了讓理論教學更具實效性，要更多的設計一些符合中小學教師需求與興趣的培訓內(nèi)容，將培訓內(nèi)容的新穎、趣味、實用性充分體現(xiàn)出來，確保中小學教師學完理論知識后，有展現(xiàn)其價值的機會和可能。除此之外，更要在實踐環(huán)節(jié)中，給予中小學教師充足的實踐機會、實踐空間，使得中小學教師的培訓主體地位得以充分顯現(xiàn)，進一步激發(fā)中小學教師學習的主動性和積極性，相信可以取得不錯的成效。

4 依托互聯(lián)網(wǎng)科技開展線上培訓

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，中小學教師培訓搭建線上培訓平臺、進行線上培訓更具可行性，培訓機構可憑借線上培訓平臺，展開便捷性培訓。培訓導師可依托各種PC或者手機端連接網(wǎng)絡與培訓學員進行互動和交流，更可通過習題的設置和監(jiān)控，來進一步約束和管理教師異地的學習行為，進一步提高教師參與在線培訓的效率。此外，這種線上培訓可打破空間、時間上的束縛，可進一步結合中小學教師情況，在特定的時間展開培訓，可為地處偏遠教師、工作忙碌教師提供便捷接受培訓的福利，從而不斷提高全體中小學教師的師資水平。當值得一提的是，地處偏遠的農(nóng)村地區(qū)中小學教師，需要在學校的支持下，進一步健全硬件設施，確保自身順利參與培訓，確保遠程學習真正實現(xiàn)。

5 賦予教師對話、研討權利

要知道，傳統(tǒng)意義上的中小學教師培訓，大多猶如乖乖的學生一般聽從導師講解，自身并未有太多與導師溝通、反饋、自行討論的權限，這對于接受培訓的中小學教師來說，無疑是不公平的，培訓主體地位并未得以充分展現(xiàn)。為此，新時期的中小學培訓中，必須改變這種固有現(xiàn)狀，賦予教師需要的對話權、研討權，使得接受培訓的教師能夠反饋心中所想，進而為導師提供建議和意見，實現(xiàn)雙方平等對話，有助于提高培訓質(zhì)量。除此之外，還需在培訓課堂中為教師的自由討論提供機會和空間，擴寬中小學教師的學習路徑，為中小學教師收獲更多感觸和經(jīng)驗奠定堅實基礎。這樣一來，才不失為一次合格與有效的培訓。

6 結語

綜上所述，中小學教師培訓是教師取得進步、完善自身的較好渠道，在培訓時期，培訓體制需要有所改變、有所調(diào)整，有助于提高培訓效率。為此，要從多個方面進行改進和創(chuàng)新，使得中小學教師培訓更具靈活性、有效性、實用性，保障中小學教師享有多樣化學習，從而有效提高自身綜合素質(zhì)和能力。也希望通過本次研究，可以推動教師繼續(xù)教育實現(xiàn)可持續(xù)化發(fā)展。

參考文獻：

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