萬法武

摘要：高中階段的英語教學效果要想得到有效提升，需要教師在諸多英語教學環(huán)節(jié)中，幫助學生提升口語能力。也需要教師對英語朗讀的重要性進行認知。在高中早讀階段，教師應引導學生對英語閱讀素材進行充分的朗讀，在朗讀的過程中，對文章進行感知并培養(yǎng)學生的英語語感，在朗讀的過程中，對其內(nèi)容進行分析并感受其中的情感和思想。教師在學生進行朗讀的過程中應引導學生發(fā)音的準確性，幫助學生在有限的朗讀時間中進行能力的充分提升。

關鍵詞：高中英語;早讀;效率

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0268-01

英語作為現(xiàn)階段的世界通用語言，教師在教學過程中應跟隨國際發(fā)展趨勢，通過自身對英語重要性的認知提升學生的英語核心素養(yǎng)。教師在教學過程中應避免傳統(tǒng)教學中“啞巴英語”情況的出現(xiàn)，引導學生敢于開口說英語，在大量的口語練習中對學生的口語表達能力及語感進行充分的提升。在實際教學中教師的教學內(nèi)容往往受課時限制，難以在課堂中對學生的口語表達能力進行充分的提升。因此，高中階段的早讀環(huán)節(jié)對學生英語能力的提升便顯得十分重要。在現(xiàn)階段的早讀過程中，部分學生在朗讀時往往難以集中注意力，對閱讀的內(nèi)容也是敷衍了事，導致早讀的效果相對較差，且對早間的時間造成了一定程度的浪費。本文針對高中階段英語早讀效率的現(xiàn)狀及提升策略進行探討。

1 轉(zhuǎn)變教學觀念，營造良好的早讀氛圍

早間閱讀效果的提升，首先應從教師的教學觀念進行轉(zhuǎn)變。教師應在早間閱讀的過程中通過自身對早讀重要性的認知，轉(zhuǎn)化為實際的引導行動，在閱讀過程中為學生進行科學合理的內(nèi)容及方式的選擇。教師在早間除了應對閱讀環(huán)節(jié)進行監(jiān)督外，更應通過融入學生早讀中的方式進行學生學習狀態(tài)的調(diào)整。教師在教學過程中應通過飽含熱情的方式帶動學生的閱讀情緒，避免學生因精神狀態(tài)較差或不愿進行閱讀等情況造成的早讀效率較低。例如在《Languages around the world》進行早間閱讀的過程中，便可通過情緒較為積極的方式進行朗讀，改善學生的精神狀態(tài)，促進學生閱讀參與度的提升。首先，教師可通過為自身定制出場短語的方式讓學生能夠感受到教師積極的情緒和熱情，帶動學生的情緒強化早間閱讀的氛圍，提升早間閱讀效果的同時為學生構建良好的精神狀態(tài)，使學生能夠更加積極地完成本日的學習任務。

2 把握學生學習特點，合理安排早讀任務

在早上的學生往往精神狀態(tài)欠佳，想要代入良好的學習狀態(tài)需要一個轉(zhuǎn)換的過程。在進行教學的過程中，學生往往會經(jīng)歷較為標準的三種學習狀態(tài)即注意力渙散、注意力集中、學習疲勞。針對學生在學習過程中的這一節(jié)奏，教師在早間閱讀過程中應通過正確的方式讓學生帶入到良好的早間閱讀狀態(tài)，避免學生提早進入到學習疲勞的狀態(tài)。在早讀過程中，教師可引導學生對教材中較為熟知的內(nèi)容進行朗讀，并根據(jù)教師對時間的掌控為學生預留一定的調(diào)整狀態(tài)時間，讓學生能夠從較為模糊的狀態(tài)代入到英語的閱讀過程中。隨后，教師便可為學生進行早讀任務的布置，強化學生注意力的集中效果。在這一過程中教師應進行細節(jié)的設計，根據(jù)實際的教學進度及教學內(nèi)容對早讀的方式進行設計，保證學生能夠充分利用早讀的時間對自身能力進行充分的提升和強化。

例如在以《Sports and fitness》作為早間閱讀內(nèi)容時，教師便可通過相對生活化的情境引導學生將進行代入，提升學生的閱讀興趣，還可通過改變閱讀內(nèi)容的方式讓學生進行生活化情境的代入，在良好的情境中促進學生閱讀能力的提升如What is the meaning of exercise？ What kind of exercise do you know？ What exercise has a good weight loss effect？？等。學生通過相對較為生活化的閱讀方式能夠形成較為良好的閱讀興趣。英語作為通用語言其重要性不言而喻，在生活中能夠?qū)W會通過英語進行交流和交易能夠使學生在后續(xù)的生活中需要應用英語時能夠進行流暢的表達，促進學生英語學習興趣及學習效果的提升。

3 拓展課堂教學，豐富早讀內(nèi)容和形式

教師在教學過程中應根據(jù)英語閱讀內(nèi)容的不同選擇多樣化的閱讀方式。通過學生較為熟悉的教材內(nèi)容展開早間閱讀活動能夠讓學生對掌握的知識進行充分的鞏固，還能夠通過自身發(fā)音及口語的表達對英語能力進行充分的提升。因此，教師在教學過程中應根據(jù)實際教學內(nèi)容的不同，針對性地進行分類，整理出其中較為適合學生進行早讀的內(nèi)容，教師可通過對教材中重點難點內(nèi)容的篩選讓學生在早讀過程中進行鞏固和學習，還可通過教師領讀的方式帶領學生以較為標準的口語進行朗讀，強化學生口語表達的標準性，促進學生語感的成型。

例如在對《Travelling around.》進行早讀時，教師便可引導學生對于外出知識的理解，根據(jù)學生對實際教學內(nèi)容的掌握程度，針對性地進行知識的拓展和基礎的強化。在早讀過程中，教師也可通過如指路等方式帶領學生進入到教學情境中進行朗讀訓練。首先，教師可通過扮演飯店老板的方式對學生進行提問如Want something to eat？ Will two dumplings be enough？等。學生通過自身對食物的想法進行表達，促進學生交流溝通能力的提升。隨后，教師便可通過引導學生進行教材中內(nèi)容齊讀的方式展開朗讀環(huán)節(jié)。學生在這樣的朗讀設計中能夠?qū)ψ陨砜谡Z能力及英語思維能力進行充分的應用和提升，并通過自身積極的思考對問題進行良好的解決，改善學生早間閱讀效果較差的同時促進學生能力的發(fā)展和知識掌握程度的提升。

4 總結(jié)

綜上所述，在高中階段英語早讀過程中對朗讀效果的提升，首先便應是教師對自身的教學觀念進行充分的轉(zhuǎn)變，為學生構建良好的早間閱讀氛圍，提升學生的英語口語表達能力及知識掌握程度，通過朗讀內(nèi)容及方式的精準設計，促進學生英語能力的提升和強化。

參考文獻：

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