梁立波 王云峰

摘要：《語文課程準(zhǔn)》標(biāo)中對寫作的要求指出：能具體明確，文從字順的表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;寫作

中圖分類號：G623.24?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）12-0159-01

寫作是歷年來語文教學(xué)的重點和難點。《語文課程準(zhǔn)》標(biāo)中對寫作的要求指出：能具體明確，文從字順的表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達(dá)方式寫作。但是，在進(jìn)行習(xí)作時讓老師和家長們最傷腦筋的就是寫作文，孩子不知道作文該如何去寫。學(xué)生的作文的寫的好，不是一朝一夕就能夠鍛煉培養(yǎng)出來的，那么，在低年級教學(xué)中怎樣去引導(dǎo)孩子的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力就變得尤為重要。下面，我就談?wù)勗诘湍昙墝懽髂芰ε囵B(yǎng)上的一些做法。

1 激發(fā)表達(dá)欲望，培養(yǎng)寫作能力

對于小學(xué)生來說，寫作文之所以難，主要是因為他們的詞匯量掌握的比較少，因此表達(dá)能力就相對低下，剛剛接觸寫作的孩子，表達(dá)的欲望不強烈。其實，寫作雖然看似難，但是只要從基礎(chǔ)抓起，困難就會迎刃而解。一二年級的孩子雖然是六七歲，但他們在幼兒園階段的學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常會參加講故事或者一些表演，有過口頭表達(dá)的精力和經(jīng)驗，初步積累了一些口頭語言表達(dá)的技巧，因此他們樂于表現(xiàn)自己，孩子們的這一特點就是教師展開口語教學(xué)的突破口，教師可以充分的利用孩子的表現(xiàn)欲望，給他們創(chuàng)造表達(dá)的平臺，訓(xùn)練他們的口語表達(dá)能力，為學(xué)生以后在寫作中的語句的流暢、精美奠定基礎(chǔ)。在教科版的語文教材中有大量的和生活息息相關(guān)的情境圖，圖文并茂的情境圖在低年級的教材中最為廣泛，一張張美麗的圖片也最能吸引學(xué)生的注意力的。教師可以讓學(xué)生通過觀察這些圖片，引導(dǎo)孩子們抓住事物的顯著特征，按照一定的順序，用連貫有序的語句說出圖片里的內(nèi)容，也可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試編成好聽的故事分享給大家。在第一次的講述中，孩子可能就是一言兩語，也有可能是只言片語。遇到這樣的情況，教師不要著急，要耐心指導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生講述完，讓其他孩子在認(rèn)真傾聽后補充自己的所見所想或者所得，在補充之后教師還可以利用多媒體用繪本的形式把圖片表達(dá)的故事再進(jìn)行補充，用故事的完美吸引孩子的興趣。在教學(xué)《看美景，說見聞》一課時，我將教材中的情景圖制作成課件。教學(xué)伊始，我讓孩子們說一說去過哪些地方？最想去哪里？學(xué)生們表達(dá)完自己的想法后，我利用多媒體播放情境圖，將祖國壯麗山河、名勝古跡等圖片一一展示出來。接著，我讓學(xué)生選擇一張最喜歡的圖片，注意觀察景物的特點，想象游覽的感受。學(xué)生在欣賞、想象、交流中鍛煉了口語表達(dá)能力。長此堅持下去，學(xué)生能養(yǎng)成了認(rèn)真的傾聽的好習(xí)慣，更重要的是孩子們的表述欲望激發(fā)出來了、表達(dá)能力也隨之提高了，進(jìn)而為以后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

2 讀書積累，加強寫作能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀書、讀好書是寫好作文的前提，讀書的目的在于開闊視野，在于積累。在每堂語文課要結(jié)束時，我都會要求孩子把一些好的詞語、精美的句子都抄寫在積累本上，在第二天的晨讀時放聲朗讀。有時也將這些積累的內(nèi)容作為課后作業(yè)，這樣，學(xué)生積累本上的詞句會越來越多，在每天的朗讀中頭腦儲存的好詞佳句的信心量也會越來越大。那么，在低年級段要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時選擇文章的內(nèi)容和長短很重要，如果要閱讀的文章太長，孩子讀的時間久了，就不想在繼續(xù)閱讀了;如果要閱讀的故事情節(jié)不生動，不符合孩子的年齡特征，孩子就會毫無任何閱讀興趣。因此，教師在推薦閱讀時，要恰當(dāng)?shù)倪x擇閱讀的篇幅的長短和文章的內(nèi)容。所以，要在選擇閱讀的文章時一定要以提高孩子閱讀興趣為出發(fā)點，選擇符合兒童年齡特點、心理特點的文章來閱讀。除了選擇學(xué)生感興趣的文本供孩子閱讀以外，由于低年級的孩子識字量很有限，那么，在最初的讀文選擇上，要選擇一些短小有拼音的文章供學(xué)生閱讀。如果教師能進(jìn)入孩子的閱讀世界，回歸童真的角色，和孩子們一起讀書暢談感受會得到事半功倍的效果。在班級中我設(shè)立了圖書角，自習(xí)課或者課余時間就和孩子們一起讀書。每次讀到精彩的詞句時我都大聲有感情的反復(fù)朗讀，將自己喜歡的詞句和孩子們交流。時間久了孩子們受到鼓舞也學(xué)著我贊美到：“這個詞太好，這句話美！你們覺得呢？”孩子們也將自己的喜歡的詞語和伙伴們分享。只要是健康的、適合孩子年齡段的閱讀的圖書，我都會讓孩子們?nèi)プx，久而久之，他們讀的書越多，積累的詞匯越多。當(dāng)孩子們的頭腦中詞匯越來越多時，寫作時就會思如泉涌。就能真切的體會到“下筆如有神”的功效。

3 聯(lián)系生活評價贊美，提高寫作能力

“好孩子是贊美出來的”。可見，對孩子的賞識是多么的重要。低年級的孩子最喜歡被表揚，每當(dāng)聽到贊美或者得到一朵小紅花時，都會洋洋得意。教師在進(jìn)行作文的點評時，就可以利用孩子的這一心理特征，給予贊美和鼓勵。教師的恰當(dāng)點評能夠促使學(xué)生的寫作成功經(jīng)驗積累，同時，更是對寫作不足之處的有效指導(dǎo)，更是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。在作文教學(xué)的評價時，我總是努力的尋找文中的閃光之處：一個精彩的段落、一個恰當(dāng)?shù)木渥?、哪怕是一個詞語用得恰到好處，我都會積極的評價表揚，以此來激勵孩子的寫作信心。對于寫作能力較差的學(xué)生來說，沒有比寫作文再難的事了，每句話基本都是一個字一個字憋出來的。對于這樣的孩子來說能夠有話可寫，才是寫作的能力增進(jìn)的突破。教師要善于觀察孩子們的喜好，從孩子們最擅長的做的事中加以引導(dǎo)，讓孩子將所做的事描述出來，教師適時的評價贊美。這樣的評價，能夠點燃了孩子們寫作熱情，從此，他們的作文就不會再無話可寫。

綜上所述，低年級寫作能力的培養(yǎng)要激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，記錄好詞佳句，聯(lián)系生活從點滴積累寫作素材。

參考文獻(xiàn)：

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