吉林省長(zhǎng)春市第一外國(guó)語(yǔ)中學(xué) 陳建華

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，也是中學(xué)教育必修的基礎(chǔ)課程之一，是兼具人文性、知識(shí)性與工具性的學(xué)科，其最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是用于交流信息。在教學(xué)過(guò)程中不僅要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)具備較好的英語(yǔ)交流水平。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課標(biāo)要求初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，通過(guò)開展調(diào)查、安排練習(xí)并及時(shí)開展分層輔導(dǎo)為英語(yǔ)學(xué)科分層提供基礎(chǔ)并構(gòu)建有效的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)模式的重要意義

（一）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)模式是利用科學(xué)合理的時(shí)間，對(duì)學(xué)生展開因材施教的分層教學(xué)活動(dòng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層教學(xué)模式要求教師根據(jù)學(xué)生的差異性，結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生采取分層次教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的差異將學(xué)生分層，通過(guò)不同層次的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)以及提高英語(yǔ)技能，讓不同層次的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。

（二）增進(jìn)師生間的感情

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中多以教師為教學(xué)主體，缺乏師生間的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)，成績(jī)提高不上去。分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化，要求教師起到引導(dǎo)作用，增加師生間的互動(dòng)為學(xué)生答疑解惑，增進(jìn)師生間的感情。

（三）增加學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)將性格特點(diǎn)以及英語(yǔ)基礎(chǔ)相近的學(xué)生分成一組，通過(guò)學(xué)生之間相互合作提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不僅能夠提高學(xué)生創(chuàng)新與合作精神，還能加強(qiáng)學(xué)生的集體融入感以及協(xié)作解決問題的能力。同時(shí)，每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏、英語(yǔ)水平相近，小組內(nèi)部起點(diǎn)相同，對(duì)同樣的問題展開講解與討論也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

首先，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，久而久之容易出現(xiàn)消極的現(xiàn)象，甚至?xí)拰W(xué)。此外，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師會(huì)對(duì)學(xué)生開展“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種思維模式限制了教師與學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，還使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸下降。

其次，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，往往教學(xué)形式過(guò)于單一，沒有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，多數(shù)是以教師與學(xué)生問答式的互動(dòng)方式，完全無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。盡管有些老師試圖活躍教學(xué)氛圍，但是找不到合適的方法，最終效果不是很理想。

為了解決這一教學(xué)現(xiàn)狀，讓每個(gè)學(xué)生都能充分獲取知識(shí)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取分層教學(xué)模式有助于改善學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)層次不同的學(xué)生都能跟得上教學(xué)進(jìn)度。

三、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對(duì)學(xué)生分層

分層教學(xué)模式的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，并根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。例如：教師在進(jìn)行分層之前全面了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平將其分為基礎(chǔ)層（英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生）、優(yōu)良層（英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)中等的學(xué)生）以及優(yōu)秀層（英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較好的學(xué)生）。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段學(xué)習(xí)之后，觀察學(xué)生的變化情況隨時(shí)對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

在分層教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生分組的情況以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)英語(yǔ)《How can we become good learners?》時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在掌握單詞和語(yǔ)法的用法，為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶力。對(duì)優(yōu)良層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅要掌握單詞以及語(yǔ)法，還應(yīng)開展拓展性的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的能力。對(duì)優(yōu)秀層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)在靈活運(yùn)用單詞的基礎(chǔ)上開展生活情境教學(xué)，結(jié)合自己的生活完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）對(duì)教學(xué)活動(dòng)分層

傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)存在差異的學(xué)生而言無(wú)法同時(shí)滿足學(xué)生的需求，基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)不到更多的東西，因此，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，將教學(xué)活動(dòng)分為不同層次，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能加強(qiáng)學(xué)生思維邏輯能力。例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)英語(yǔ)《Sad movies make me cry》時(shí)，可要求基礎(chǔ)層的學(xué)生以小組的形式進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容加深印象。優(yōu)良層的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行課文閱讀，并根據(jù)課文的內(nèi)容拓展一些英語(yǔ)詞匯，加強(qiáng)學(xué)生詞匯運(yùn)用的能力。對(duì)優(yōu)秀層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課文之后，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，如“生活中看過(guò)什么樣的電影會(huì)讓你感到悲傷？”“什么樣的情節(jié)會(huì)感到悲傷”等，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的熟練度。

（四）對(duì)評(píng)價(jià)的分層

任何學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和老師都會(huì)建立起有效的評(píng)價(jià)體系，因?yàn)檫@是提升教學(xué)效率、監(jiān)督教學(xué)工作的有效措施。正因如此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的、合理的評(píng)價(jià)之后，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助他們減輕對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)不斷完善自己的英語(yǔ)能力。

我們可以以英語(yǔ)閱讀為例，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師可以將收集來(lái)的教學(xué)資料進(jìn)行合理的分類，使這些資料的難度逐漸遞增，讓學(xué)生能夠由簡(jiǎn)單到困難逐漸上升，慢慢適應(yīng)材料的難易程度。老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀翻譯時(shí)，可以讓學(xué)生逐字逐句地翻譯，大致翻譯正確就要對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹立他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心；其次是讓學(xué)生根據(jù)句子的表面意思推理出其更深的含義，并解釋其中的原因，如果學(xué)生能夠順利地完成任務(wù)，老師也要給予一定的鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的分層布置任務(wù)、分層進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，不僅可以提升學(xué)生的積極性和自信心，更能夠有效地提升他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)。

（五）對(duì)學(xué)生作業(yè)的分層

老師在布置英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，就要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并以此設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，包括作業(yè)的分層方案。這其中就需要老師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)他們對(duì)英語(yǔ)的掌握能力分為三個(gè)層面，即第三層：英語(yǔ)能力薄弱、幾乎沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)的，在布置作業(yè)的時(shí)候要注意他們的實(shí)際掌握情況，要讓他們能夠真正理解作業(yè)中所涵蓋的英語(yǔ)知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為今后在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠用到的知識(shí)。第二層：屬于掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)，但未必能夠?qū)λ械乃鶎W(xué)知識(shí)有所了解，在布置作業(yè)時(shí)可以讓他們能夠編寫一段與老師所講內(nèi)容相關(guān)的句子或短文即可。第一層，即優(yōu)等生，對(duì)英語(yǔ)有著非常不錯(cuò)的基礎(chǔ)。對(duì)待優(yōu)等生，一定要加大給他們作業(yè)的難度，讓他們能夠在鞏固已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠進(jìn)一步地預(yù)習(xí)和了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，為英語(yǔ)能力較差的學(xué)生做好榜樣。

通過(guò)以上的描述，我們大可了解對(duì)于作業(yè)分層的方式方法，英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的改善。但一切都是萬(wàn)變不離其宗的，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)分層教學(xué)模式的方式，就一定要注重學(xué)生的實(shí)際情況，以此為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生量身定制相應(yīng)的分層教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，提升他們的興趣以及積極性，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信和動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中是學(xué)生接受英語(yǔ)教育的重要時(shí)期，在這個(gè)階段教師應(yīng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位并采取有針對(duì)性的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。