吉林省農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)劉家初級中學(xué) 尹喜龍

語文屬于初中教學(xué)學(xué)科中重要的一門科目，語文能夠引導(dǎo)學(xué)生們正確的思維模式，還可以引導(dǎo)學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)其他科目的知識內(nèi)容。語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，其中分量最重的當(dāng)屬閱讀知識內(nèi)容，所以，語文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文閱讀的綜合能力。就目前而言，我國整體的教學(xué)模式深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師沒有提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，在一定程度上影響著總體的教學(xué)質(zhì)量。故而語文老師對于學(xué)生們的教育，應(yīng)該適當(dāng)改變教學(xué)模式，進(jìn)行多元化、創(chuàng)新化的教學(xué)改革。處理好教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而有效提升學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的綜合能力。

一、現(xiàn)階段語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，大多數(shù)的初中語文教師還在利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式為學(xué)生們講課，教師的講課方式依然屬于填鴨式教學(xué)，這在很大程度上制約了初中生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。初中生的閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，這就需要語文老師可以逐漸引導(dǎo)、放緩講課的腳步，為學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀創(chuàng)造有利條件。大多數(shù)的學(xué)生可能會出現(xiàn)害怕閱讀學(xué)習(xí)的情況，致使老師沒有辦法在短時間內(nèi)與學(xué)生產(chǎn)生默契，他們不能從心理上真正地喜歡閱讀、熱愛閱讀，因此無法提升學(xué)習(xí)閱讀的能力。

除此之外，當(dāng)前大部分的家長在為學(xué)生選擇課外閱讀資料時，常選擇關(guān)于寫作的資料以及圖書，而學(xué)生對此類圖書很少有興趣。并且，大部分學(xué)校內(nèi)的圖書館常作為擺設(shè)使用，很少有學(xué)生會到圖書館內(nèi)進(jìn)行資料的查閱，導(dǎo)致很多較好的課外資源以及課內(nèi)資源被閑置。隨著當(dāng)今信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大部分家長的日常被網(wǎng)絡(luò)所包圍，很少主動在學(xué)生面前進(jìn)行閱讀，給學(xué)生帶來了不良的影響。再加上部分家長很少約束學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生常將課余時間用來玩手機(jī)、玩游戲，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。雖然，目前人們的生活質(zhì)量得到了較大的提高，但是大部分人的思想依舊比較落后，望女成鳳以及望子成龍的思想常常占據(jù)大部分家長的認(rèn)知。此種情況導(dǎo)致家長常認(rèn)為部分課外資料都是無稽之談，沒有任何的作用。再加上部分教師認(rèn)為只有按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的能力，導(dǎo)致學(xué)生常將大量的時間以及精力消耗在讀課文以及背課文上，嚴(yán)重影響了學(xué)生未來的發(fā)展。

二、如何提高初中語文閱讀教學(xué)效果

（一）轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

課堂教學(xué)模式對學(xué)生有著重要影響，因此教師要改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)觀念，革新語文教學(xué)模式，調(diào)動語文閱讀課堂的氛圍。在新課改的過程中，教育部門提出了小組合作學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合作與交流，得出最終的結(jié)論，最后對教師和學(xué)生進(jìn)行成果展示。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生和教師之間的友好交流，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生們對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)模式是實施素質(zhì)教育的重要手段，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生們在討論與合作中自身閱讀能力得到提升。

例如：教師在講解《湖心亭看雪》一文時，可以將班級的學(xué)生分成若干個語文閱讀學(xué)習(xí)小組。這篇文章的中心教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生們結(jié)合作者對于雪景的深刻描繪，能夠準(zhǔn)確地分析出文章的主旨。教師可以以此為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在合作交流中共同分析作者的寫作手法，對文章的中心思想進(jìn)行歸納總結(jié)，并將自己在閱讀之后的感悟分享給組內(nèi)同學(xué)。合作學(xué)習(xí)模式能夠有效提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）利用新型教學(xué)手段，抓住學(xué)生關(guān)注焦點

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和普及，語文閱讀課堂也逐漸走向現(xiàn)代化、信息化，越來越多的多媒體教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了初中的閱讀教學(xué)中。教師要認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性，利用便捷高效的教學(xué)設(shè)備對學(xué)生開展閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師都是采取板書的方式來為學(xué)生展示閱讀文本的體系和脈絡(luò)，這種方法不僅浪費(fèi)了課堂的教學(xué)時間，同時也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境造成一定的影響。而信息技術(shù)走進(jìn)閱讀課堂之后，教師可以利用白板、電腦等設(shè)備為學(xué)生播放與閱讀內(nèi)容有聯(lián)系的視頻或者音樂，讓學(xué)生結(jié)合其他教學(xué)資源，對文中的情感有深入的理解。

例如：教師在講解《范進(jìn)中舉》一文的過程中，可以放映相關(guān)的電視劇影像，讓學(xué)生們真切地體驗文章中人物說話的方式以及人物形象的特點?！斗哆M(jìn)中舉》隸屬于《儒林外史》中的重要故事情節(jié)，內(nèi)容比較經(jīng)典，文章的作者使用夸張的手法對范進(jìn)發(fā)瘋的整個過程進(jìn)行深刻的描繪，而且描寫出范進(jìn)周圍相關(guān)的人物對于整件事的鮮明態(tài)度，在此基礎(chǔ)上抨擊了科舉制度對考生們的深刻毒害，具有一定的諷刺性，引人深思。語文教師通過播放視頻影像，可以讓學(xué)生們直觀地感受每一個人物形象的特點，有利于學(xué)生們更加深刻地體會文章中的人物形象以及性格特點，幫助學(xué)生理解文章的主旨，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的積極性。

（三）互相促進(jìn)、共同進(jìn)步

語文中的閱讀是教學(xué)任務(wù)中最難攻克的模塊之一，教師應(yīng)該開展學(xué)生互動性教學(xué)，通過他們針對某篇文章的探討，能夠有效地提升他們的閱讀能力水平。但是，目前的教學(xué)狀況，學(xué)生們對于語文閱讀學(xué)習(xí)難以自行理解，他們并沒有實行學(xué)生之間的合作或互動性學(xué)習(xí)方式。班級內(nèi)的所有學(xué)生年紀(jì)相仿或相同，所以同學(xué)之間能夠更好地交流，增進(jìn)他們之間的感情，可以讓學(xué)生們更好地一起交流和學(xué)習(xí)，在進(jìn)行閱讀的探討時容易將自己更好的想法說給大家聽，從而展現(xiàn)出良性互動、公平競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。所有的學(xué)生應(yīng)該共同努力、共同進(jìn)步、取長補(bǔ)短，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)閱讀的能力，進(jìn)而培養(yǎng)自身的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（四）融合閱讀與寫作，明確寫作動機(jī)

在初中的語文教學(xué)中，將語文閱讀和寫作進(jìn)行一體化教學(xué)，此種教學(xué)模式可以引領(lǐng)學(xué)生們擁有正確的寫作動機(jī)。語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系比較密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要對寫作素材產(chǎn)生一定的積累，還需結(jié)合學(xué)生的寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)。此外，初中生在教師的正確引導(dǎo)之下，需將閱讀和寫作二者相關(guān)聯(lián)，并通過將二者合為一體更好地進(jìn)行閱讀，從而加深學(xué)生對閱讀材料的理解程度，有助于學(xué)生日后更好地探索寫作規(guī)律。比如：初中語文教師在講解人教版九年級上《鄉(xiāng)愁》時，由于文章開篇描述的是“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，教師在講解文章時需要結(jié)合作者的實際情況，讓學(xué)生充分感受到作者的真情實感，并對學(xué)生進(jìn)行提問文章為何這樣描述。教師通過對學(xué)生進(jìn)行提問，可以讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，教師再適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生更加深入地掌握文章內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生了解寫作模式之后，學(xué)生可以對文章的中心進(jìn)行再創(chuàng)造，并明確文章的中心主題，從而提高作文的生動性。

三、結(jié)語

總之，閱讀的學(xué)習(xí)乃是初中語文中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，故而語文教師應(yīng)該開展個性化語文教學(xué)模式，教師的教學(xué)還要做到因材施教。教師要將自己傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新化變革，開展教學(xué)實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生們深入地理解語文閱讀的中心思想和深刻含義，科學(xué)地開展語文的閱讀教學(xué)，能夠在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)中不斷地提升初中學(xué)生的寫作水平，達(dá)到提升學(xué)生們學(xué)習(xí)語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。語文教師應(yīng)該統(tǒng)籌并協(xié)調(diào)好語文教材中所有的知識，對自己的教學(xué)模式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以此來激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而提高語文學(xué)科的教學(xué)水平。