吉林省長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)城子街中心學(xué)校 王洪寶

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)當(dāng)下課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，則有必要轉(zhuǎn)變教師個(gè)人的授課行為，改變以往學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以新的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。因此，為了達(dá)到這一目的，教師可創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，將新課導(dǎo)入到教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生在體驗(yàn)課堂情境的過(guò)程中增強(qiáng)自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為其學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

一、運(yùn)用課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的必要性

實(shí)際上《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確為教師的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)提供了科學(xué)的指導(dǎo)，即要求教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)課教學(xué)的過(guò)程中，要注重將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行緊密的聯(lián)系，并在這個(gè)基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等等，為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)各種有效的教學(xué)情境，旨在為學(xué)生提供參與活躍的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生重燃對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，并滿足學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的真實(shí)愿望。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要正確解讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的內(nèi)涵，并探討這一教學(xué)方法在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值及教學(xué)方法，為學(xué)生提供生動(dòng)、和諧、高效的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在充分激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，并且保障新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。這也充分體現(xiàn)了教師開(kāi)展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)的必要性，教師應(yīng)立足于當(dāng)前的教學(xué)實(shí)情，積極思索如何巧妙地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，優(yōu)化當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入的發(fā)展現(xiàn)狀

在以往的教學(xué)模式影響下，數(shù)學(xué)課堂上教學(xué)方法的單一性與低效性一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師著重解決的問(wèn)題，不少教師開(kāi)始重視課堂導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，甚至將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成新的教學(xué)模式。只是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)該模式進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用的過(guò)程中，依舊面臨著一定的問(wèn)題：

一方面，有的教師在課堂導(dǎo)入階段，課堂導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)的融合度并不高，因此沒(méi)能在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)法的教學(xué)作用，也就難以真正建立起課堂導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)法相結(jié)合的新型教學(xué)模式。另一方面，有的教師雖然在致力于構(gòu)建課堂導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)法結(jié)合的新型教學(xué)模式，但是其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠直觀、形象、簡(jiǎn)單，例如教師在課堂情境中引入的實(shí)例依舊具有一定的抽象性，則難以讓學(xué)生擺脫抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)困境，這也難以真正讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確解讀課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，并將其有效貫徹落實(shí)下去，真正發(fā)揮教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法輔助下的課堂導(dǎo)入教學(xué)作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課中情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入的教學(xué)運(yùn)用

情境創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要保障數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入教學(xué)效果，則可采取以下情境創(chuàng)設(shè)法展開(kāi)教學(xué)：

（一）生活情境的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入

生活情境是非常重要的課堂教學(xué)情境，主要由教師基于貼近生活這一原則來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮其教學(xué)作用。因此，教師在課堂導(dǎo)入教學(xué)中，要充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效用，則可將生活情境融入其中，讓學(xué)生站在生活的角度來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境，汲取有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“買文具”一課為例，教師可在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生引入易于學(xué)生理解、可激活其生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的生活案例，以創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活意味的課堂情境。

如：“小高同學(xué)帶著50 元去文具店準(zhǔn)備買新的文具，可是到了文具柜臺(tái)的時(shí)候，他卻犯愁了，不知道該怎么買好自己需要的文具用品，你是否可以幫助他？”這一生活情境可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己在商店買東西的生活經(jīng)驗(yàn)，有效融入到相應(yīng)的課堂情境之中，同時(shí)也使其了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——除法。在這個(gè)方面，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主提出這一情境中可能蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：50 元能夠幫小高同學(xué)買多少個(gè)書(shū)包？50 元能夠幫小高同學(xué)買多少個(gè)筆記本？50 元能夠幫小高同學(xué)買多少支鋼筆？學(xué)生在探究這一生活情境中蘊(yùn)含的問(wèn)題時(shí)，可以在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟除法運(yùn)算的算理，有利于提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的效率與質(zhì)量。

（二）故事情境的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入

故事情境同樣是很重要的課堂教學(xué)情境，它可迎合小學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師可在課堂情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中凸顯其故事性和趣味性，并將故事情境內(nèi)容成功導(dǎo)入課堂教學(xué)中，進(jìn)而讓學(xué)生在足夠的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力下主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)的大小”一課的教學(xué)中，教師可以以童話故事的趣味形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“分?jǐn)?shù)王國(guó)”與“小數(shù)王國(guó)”的情境。

如：“在‘分?jǐn)?shù)王國(guó)’和‘小數(shù)王國(guó)’這兩個(gè)王國(guó)中，有成員吵架了，它們?cè)跒楸舜苏l(shuí)大誰(shuí)小而吵鬧不已，你們是否可以幫助它們解決這一矛盾？”這樣具有一定趣味性的故事情境既將“分?jǐn)?shù)的大小比較”這一教學(xué)主題導(dǎo)入了課堂之中，又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這些數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生融入趣味童話故事情境之中，更有效地汲取其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律和解決問(wèn)題的方法，保障學(xué)生在這節(jié)課中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（三）活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入

活動(dòng)情境是一種以教學(xué)活動(dòng)為形式的課堂教學(xué)情境，教師創(chuàng)設(shè)這一課堂情境，主要是讓學(xué)生參與到動(dòng)手操作的活動(dòng)中來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生在親身參與的基礎(chǔ)上更好地解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，并掌握相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)學(xué)好玩”《密鋪》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備好白紙和小剪刀，剪下若干個(gè)完全相同的n 邊形，同時(shí)在相同位置角標(biāo)注好相關(guān)序號(hào)，并嘗試從不同方向?qū)ζ溥M(jìn)行拼組，尋找可以密鋪、不可密鋪的n 邊形，從而使其理解“密鋪”的數(shù)學(xué)內(nèi)涵及數(shù)學(xué)意義，保障接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（四）游戲情境的創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境的過(guò)程，實(shí)際上就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)情境的過(guò)程。游戲情境能巧妙地運(yùn)用“游戲”元素，符合小學(xué)生對(duì)游戲的興趣愛(ài)好。小學(xué)數(shù)學(xué)教師若是將游戲教學(xué)情境引進(jìn)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑可起到激發(fā)小學(xué)生興趣、吸引其注意力、提高其參與度等多方面的教學(xué)效果。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方程》的“猜數(shù)游戲”一課教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)以猜數(shù)為主的游戲情境。

例如教師可先提出游戲規(guī)則：“孩子們，你們可以在心里隨機(jī)選好一個(gè)數(shù)，然后根據(jù)老師的要求進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算之后將答案告訴老師，老師可以一下子猜中你心里選好的那個(gè)數(shù)！”這一游戲情境可有效導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)生在走進(jìn)情境之后，可快速了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，并且在參與猜數(shù)游戲的過(guò)程中對(duì)新課知識(shí)產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，為了保障數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師在創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入的教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該注重遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及其興趣愛(ài)好等方面的特點(diǎn)，采取多種有效的教學(xué)情境來(lái)提高課堂導(dǎo)入的教學(xué)效果，如生活情境、故事情境、活動(dòng)情境和游戲情境等等，有利于全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，保障整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。