福建省永安市教師進修學校 殷 燕

閱讀力，是當下十分重要的語文素養(yǎng)，也是一個人終生發(fā)展的關鍵能力。如何采用有效的閱讀策略來發(fā)展學生的閱讀思維，提升其閱讀能力是語文教師面臨的重要任務。

低年級閱讀教學，雖然識字是主要任務，但并不等于低年級閱讀教學的主要任務只有識字。低年級的學生正處于“學習閱讀”的時期，此時的閱讀教學中，幫助他們學習一些基本的閱讀方法和閱讀策略，能夠提高閱讀教學的實效性，提升低年級學生閱讀能力。

低年級閱讀教學，教師要關注閱讀準備期、閱讀進行中和閱讀延展期三個階段，教給學生必要的閱讀策略。

一、閱讀準備期——啟動先知、作出預測

進行前置性的活動，引導學生啟動先備知識，作出預測，讓閱讀蘇醒過來。

采用各種有趣味有實效的形式啟動先備知識，將新知與舊知進行順利鏈接，增強學生文本的理解。通過有趣的談話、游戲等活動，讓學生在感知和體驗中自然而然地喚醒舊知識。

例如：教學部編版二年級下冊課文《大象的耳朵》，運用“找耳朵”的游戲導入，引導學生讀好生詞“耷拉”并學習看圖用“耷拉”說完整話。這樣的設計尊重學生原有的知識經驗，既可激發(fā)學生的學習興趣，又巧妙地引出本課的兩個生詞，并且由一個詞帶一串詞。通過有趣反復地讀詞，在讀準、讀出語感的基礎上進行表達訓練，學生在語言運用的實踐中進一步對“耷拉”有了深入的理解，為后面的學習做好鋪墊。學生通過預習，增加了閱讀期待，有利于下一步的閱讀學習指導。

二、閱讀進行時——提取信息、學習推論

低年級的課文，相對來說比較短小、淺顯，但也不可忽略課文內容里可引導學生深入閱讀的各種線索，這些線索為學生提供了理解整體意義的可能性。學生不但可以認識課文中生字、詞語、句子，還可以在故事情節(jié)中找到深入探究的線索，利用多種閱讀策略，厘清邏輯脈絡，探尋隱藏在字里行間的“文本秘妙”。

1.提取信息

可以考慮從以下四方面著手提取信息：（1）從文本中的重點或關鍵點；（2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句；（3）生句、生詞或不了解的詞句；（4）不認同有疑義的部分。

例如：教學部編版二年級上冊《狐假虎威》一課，在學習7—9 自然段，品讀老虎和狐貍形象的教學，引導學生“從文本中提取信息，引發(fā)深入思考”可這樣操作：

（1）提取淺層信息——先“畫出描寫狐貍和老虎的四字詞語”，再“將詞語進行歸類”。

（2）從信息中觀察——“從歸類后描寫老虎的詞語中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

（3）從信息中思考——“找出老虎想法發(fā)生變化的原因（從半信半疑到信以為真）?！?/p>

2.學習推論

在提取信息的基礎上，可引導學生聯(lián)系生活經驗和知識背景，對課文作出合理的推測與聯(lián)想。引導學生進行思考、想象和分享表達，學生的思維力、想象力和表達力都能夠有所提高。

下面以部編版二年級下冊《大象的耳朵》一課為例，來說明獲取信息的提問和從信息推論的提問兩者之間的不同。

獲取信息的提問：這么多小動物都在問大象同樣的問題，你們覺得它的心情會不會受到影響呢？請同學們自己讀一讀第8 自然段，用筆圈出寫大象這時候心情的詞語。

信息推論的提問：小兔子和小羊在說這話的時候，心里是怎么想的呢？小鹿、小馬和小老鼠看到大象耷拉著的耳朵會說什么呢？

通過深層次的思考與推論，有利于學生高階思維的培養(yǎng)。

三、閱讀延展期——文本積淀、表達分享

閱讀延展期的意義——通過文本進行積淀，提升自我認識。

在教學中，可引導學生往以下方面探究，幫助學生形成自己的觀點。

1.和之前學過的有關聯(lián)的文本內容進行比較。

2.對文本進一步進行探討，在主旨領悟上產生新的觀點。

3.大膽表達分享文本學習后的想法與發(fā)現(xiàn)。

綜上所述，教給低年級學生適當必要基本的閱讀策略，可以增加閱讀樂趣，增進對文本內容的理解，提升其閱讀能力。閱讀不再僅僅停留在技能訓練，而是一項充滿趣味和挑戰(zhàn)的有生命力的活動，對低年級學生今后閱讀力的進一步提升有著重要的作用。