江蘇省泰州市汪群初級中學 胡 婷

一、引言

十九大的報告指出：文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民強族。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興。語言是文化的載體，而英語目前是世界范圍應(yīng)用最為廣泛的一門語言。所以，在初中英語教學中，對傳統(tǒng)文化進行滲透，為學生傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打好基礎(chǔ)。

二、初中英語教學傳承中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

1.英語教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足

大多數(shù)英語教師都是英語教育專業(yè)畢業(yè)，他們在大學階段進行專業(yè)英語語言學習，除了英語語音、語言方面的學習，也系統(tǒng)了解了英美等西方文化。英語教師無論是在自身專業(yè)發(fā)展還是教育教學上，關(guān)注的都是西方文化知識的研究和探索。他們對中國傳統(tǒng)文化關(guān)注甚少，也就無法在教學過程中規(guī)范、系統(tǒng)地傳授傳統(tǒng)文化的英文表達。更有甚者，他們認為傳統(tǒng)文化的傳承與英語學科無關(guān)，是語文和歷史等學科的任務(wù)，觀念狹隘，缺乏大格局。

2.英語教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度不夠

目前，在中考這個指揮棒下，初中英語教師更關(guān)注的是學生語言知識和語法的學習，很少關(guān)注文化的滲透，尤其是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想的呈現(xiàn)。學生有著扎實的語言和語法知識，但卻對中外文化知之甚少，不能用英語將西方文化引進來，就更無法向世界介紹中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，做文化的傳承者。

3.學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承意識不足

全球化發(fā)展下，世界文化互相兼容。西方文化的引入給我國傳統(tǒng)文化帶來了一定的沖擊。外來文化無形地融入了人們生活的方方面面。青少年們一味追求西方文化，盲目崇拜，但是卻對一些中國傳統(tǒng)文化不屑一顧。比如：西方的愚人節(jié)，圣誕節(jié)等節(jié)日，他們能娓娓道來，過得有聲有色。但是對中國的重陽，端午等傳統(tǒng)節(jié)日一知半解，甚至完全漠視。

三、初中英語教學傳承中國傳統(tǒng)文化的策略

1.豐富英語教師的傳統(tǒng)文化知識，提升文化素養(yǎng)

新時代下，英語教師不僅是學生英語語言知識點和技能的傳授者，也是學生傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要引領(lǐng)者。為適應(yīng)新時代英語教學任務(wù)的需要，英語教師應(yīng)堅持學習，終生學習，不斷充實自身的傳統(tǒng)文化知識，提升自身的人文素養(yǎng)。課前，教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，了解、搜尋相關(guān)內(nèi)容背后所承載的傳統(tǒng)文化知識。課后，教師在提升自己專業(yè)發(fā)展的時候，也要關(guān)注文化素養(yǎng)的提升，對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深入了解。在教育主管部門、學校等主辦的培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容要增加一些中外文化內(nèi)容及發(fā)展動向，這讓英語教師能夠更好地帶領(lǐng)學生完成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

2.優(yōu)化英語課堂主陣地，傳承中國傳統(tǒng)文化知識

（1）立足現(xiàn)有教材，對比教學

目前，初中階段的學生所用教材為牛津英語譯林版，此教材在中國傳統(tǒng)文化方面雖有涉獵，但仍然以介紹西方節(jié)日、景點、禮儀、名著等西方文化為主。教師在介紹西方文化的時候，有機融入中國傳統(tǒng)文化，對比教學，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)中西方文化的異同點。例如：在介紹萬圣節(jié)時，對比中國的清明節(jié)，從風俗、日期和活動等方面一一對應(yīng)。在八下unit5 這一單元，教師通過展示視頻，對話和小組討論等環(huán)節(jié)，感知中英之間的禮儀差異。

在對比教學中，中國傳統(tǒng)文化的教育有助于學生對本土文化的了解，更有利于學生對西方文化的了解。在此過程中，學生清晰了解到兩種文化在不同領(lǐng)域的體現(xiàn)，思辨各自文化的優(yōu)勢。學生的視野更開闊，能夠全面地思考問題，具有多元文化意識，跨文化交際能力得到提升。學生既是中國文化的傳承者，又是西方文化的學習者、借鑒者。

（2）充實教材內(nèi)容，主題教學

雖然現(xiàn)有的英語教材中有部分涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，但是中國文化博大精深，需要教師們在原有教材的基礎(chǔ)上，充分探索挖掘新教材，補充優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化。教師在教學時，開辟相應(yīng)的文化教學專題，七年級可以開設(shè)節(jié)日專題、食物以及動物專題；八年級則可以開設(shè)名著、旅游景點、禮儀等專題；九年級設(shè)計顏色、歷史名人、藝術(shù)等專題。在這些主題情境下，學生們系統(tǒng)學習傳統(tǒng)文化知識，感悟中華文化的魅力。以七年級節(jié)日為例，第五單元著重介紹了西方萬圣節(jié)和春節(jié)，其他傳統(tǒng)節(jié)日只是單純羅列，一帶而過，學生只學習這些節(jié)日的英文名稱而已，至于這些節(jié)日的來源，典故等知之甚少，更不可能用英語詳細解說了。在主題教學中，我們需要做的就是讓學生了解這背后的傳統(tǒng)文化。比如端午節(jié)，學生已經(jīng)知道吃粽子，賽龍舟等習俗，我們還可以補充粽子的做法，偉大詩人屈原的相關(guān)事跡等。

現(xiàn)階段，初中課文大多以介紹西方文化為主。在七八年級，學生分別學習了外國名著《格列佛游記》和《愛麗絲漫游仙境》部分選段，感知外國文學魅力。在此基礎(chǔ)上，教師在課后拓展環(huán)節(jié)，為學生選取類似的中國經(jīng)典名著并以閱讀理解的形式檢查，能力和文化共同提高，共同發(fā)展。在這些文化盛宴里，傳統(tǒng)文化成為英語學習的一部分，學習內(nèi)容豐富多樣，活動多姿多彩。所以，學生學習英語的興趣被激發(fā)出來，也不斷提高自身文化水平，成為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

（3）善用網(wǎng)絡(luò)資源，高效教學

互聯(lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡(luò)給我們帶來了海量的優(yōu)質(zhì)資源，而這些資源和多媒體技術(shù)讓我們的課堂活起來了。課前導(dǎo)入部分，利用一體機播放中國名勝古跡、人文習俗等，特別是讓經(jīng)濟條件有限的農(nóng)村學生近距離感知祖國的美好河山，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛。課中，教師以課件形式呈現(xiàn)相應(yīng)的背景知識，文化知識。經(jīng)過一系列直觀的感受，學生的積極性增加了，文化學習化被動為主動，機械記憶轉(zhuǎn)為理解記憶，課堂氣氛也活躍了，課堂效率就自然提高了。學生在課后通過網(wǎng)絡(luò)自學成才，搜集整理資料，可為預(yù)習做準備，也可以制成課件為全班作daily report，與全班交流共享。

3.開展課后實踐，培養(yǎng)學生民族自豪感和責任感

偉大教育家陶行知說過:“要解放孩子的頭腦雙手腳空間時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！庇⒄Z教師應(yīng)該行動起來，開展一系列課外實踐活動， 讓學生有著廣闊的天地學以致用。比如：教師可以充分利用英語角活動，讓每一期的活動根據(jù)不同的文化主題設(shè)定內(nèi)容，學生在英語角中暢所欲言，促進思維的碰撞?；谡n堂上文化的輸出，教師還可以設(shè)計英語演講比賽，情景劇表演，主題文化競賽等活動。比如演講主題可以圍繞：我喜愛的節(jié)日，傳統(tǒng)小吃等展開，學生充分搜集資料，認真準備英語講稿，貼近學生生活。中學生們在這些活動中，加強語言學習的能力，掌握用英語介紹中華文化的語言技巧，提高中華文化傳承意識，獲得對中國優(yōu)秀民族文化的自豪感、成就感與責任感。

四、結(jié)語

中國文化博大精深，源遠流長，有著豐富的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)。在初中英語教學中，我們不僅要注重語言知識和技能的傳授，也要注重傳統(tǒng)文化的傳承與滲透。在此過程中，我們作為一線教師，應(yīng)注重自身專業(yè)發(fā)展，勇挑重擔，并優(yōu)化英語教學，為學生搭建一個文化交流的平臺。