山東省無棣縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊金琢

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生通過集思廣益集體探究等方式展開自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。自小組合作學(xué)習(xí)形式提出以來，受到教師的廣泛認(rèn)可，并且也在各學(xué)科教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用。對(duì)此本文就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和措施。

一、構(gòu)建趣味問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

宣傳小組合作學(xué)習(xí)這一方法在教育工作中獲得了普遍和廣泛的應(yīng)用，但部分學(xué)生在小組合作中依然存在嬉戲打鬧，聊天說笑等與學(xué)習(xí)無關(guān)行為的出現(xiàn)。分析這一現(xiàn)狀，是由于學(xué)生對(duì)于小組合作并沒有太高的動(dòng)機(jī)和熱情。從小組合作學(xué)習(xí)形式的引入開始學(xué)生便無法投入到學(xué)習(xí)過程中來，更無法有效地參與探究。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師需要從合作學(xué)習(xí)形式引入之初便激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生在動(dòng)機(jī)和興趣的驅(qū)動(dòng)之下展開有效的學(xué)習(xí)。例如：在《光是怎樣傳播的》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以構(gòu)建趣味性教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生思考。首先教師向?qū)W生呈現(xiàn)圖片，圖片中是手電筒發(fā)出的光及其光路（圖片中呈現(xiàn)彎曲的形狀），并且在圖片呈現(xiàn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，你們見過這樣的手電筒發(fā)出來的光嗎？結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)隨即否認(rèn)：沒有見過。老師詢問，那么手電筒發(fā)出的光應(yīng)當(dāng)是怎樣的呢？它們都是如何傳播的呢？結(jié)合新課引入環(huán)節(jié)從以下的圖片，學(xué)生會(huì)想到光是沿直線傳播的。隨即就是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：既然同學(xué)們都說光是沿直線傳播的，那么你們有光沿直線傳播的證據(jù)嗎？或者你們可以通過實(shí)驗(yàn)的方式證明光是沿直線傳播的嗎？結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能會(huì)提出在一些演唱會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)霓虹燈閃爍，但每一個(gè)燈泡發(fā)出來的光都是沿著直線傳播的。也有同學(xué)提出可以在晚上時(shí)打開手電筒，觀察手電筒中發(fā)出光的線路。有學(xué)生提出：可以在紙面上畫出一條直線，要用激光燈從直線的某一個(gè)點(diǎn)出發(fā)觀察激光燈發(fā)出的光線是否和紙面上畫出的光線路徑相同。教師結(jié)合學(xué)生給出的問題的答案，向?qū)W生發(fā)放實(shí)驗(yàn)器材，并說明光沿直線傳播的方式。在趣味性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們興致勃勃參與證明的過程，思維的活力被釋放，實(shí)驗(yàn)探究能力也得以 增強(qiáng)。

二、發(fā)放探究資源，提升探究能力

小學(xué)科學(xué)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)，既是學(xué)生知識(shí)認(rèn)識(shí)的過程也是訓(xùn)練學(xué)生探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。對(duì)此教師可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生發(fā)放探究性的教學(xué)資源，提升學(xué)生的探究能力。例如：在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以給學(xué)生發(fā)放大量實(shí)驗(yàn)器材，其中包括音叉、棒槌、鼓、小提琴、播放音樂的音響、黃豆等，并引導(dǎo)學(xué)生盡可能讓這些實(shí)驗(yàn)資源發(fā)出聲音，并在小組合作學(xué)習(xí)探索中歸納這些物品在發(fā)出聲音的同時(shí)都有什么共同的特點(diǎn)？在小組合作中，實(shí)驗(yàn)資源為學(xué)生的活力迸發(fā)創(chuàng)建了條件，學(xué)生們?cè)谧屵@些物品發(fā)生的同時(shí)驚訝地發(fā)現(xiàn)音叉在發(fā)出聲音時(shí)不停地振動(dòng)，音響在發(fā)出聲音時(shí)，黃豆顆粒也在不停地翻滾甚至跳動(dòng)。當(dāng)學(xué)生將黃豆撒在鼓面上并用力敲鼓時(shí)，黃豆也在鼓面不停地翻滾跳躍。雖然結(jié)束后教師再次向?qū)W生投放問題：這些物品在發(fā)出聲音的同時(shí)都有怎樣的共同特征？此時(shí)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究獲得的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)迫不及待地告知老師：這些物品在發(fā)出聲音的同時(shí)都在振動(dòng)。由此就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：聲音和振動(dòng)之間有著某種聯(lián)系。但是，這一過程并不能完全證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探究：是否是在聲音發(fā)出的同時(shí)，恰好這些物品都在振動(dòng)呢？學(xué)生們可能會(huì)否定，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：那么如果不是的話，你們能夠證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的嗎？如果振動(dòng)停止聲音也停止，是否就能夠證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的呢？問題引導(dǎo)下，學(xué)生們似乎變得更有熱情了。隨即，在教師誘導(dǎo)之下，學(xué)生們按住正在發(fā)聲的音叉和鼓面，聲音戛然而止，聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的，也就得以證明。此過程中，實(shí)驗(yàn)資源讓學(xué)生們?cè)谛〗M合作的基礎(chǔ)上獲得探究能力的提升，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)也在探究中得以培養(yǎng)。

三、善于啟發(fā)激勵(lì)，增強(qiáng)合作熱情

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就要應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，展開教學(xué)時(shí)還要善于激勵(lì)和啟發(fā)，讓學(xué)生的合作熱情迸發(fā)，讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力更強(qiáng)。例如：在《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)摩擦力這一廣泛存在人們生活中的力，就可以為學(xué)生呈現(xiàn)防滑鞋、輪胎有花紋的物品，并引導(dǎo)學(xué)生思考哪個(gè)小組的同學(xué)們知道這些物品為什么不用光滑的表面，而是要帶有很深的花紋呢？這些花紋存在的意義是什么呢？看哪個(gè)小組的同學(xué)最有智慧。隨后，部分學(xué)生可能在生活中已經(jīng)建立起來摩擦力的感知經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于摩擦力的認(rèn)識(shí)還不夠健全，學(xué)生提出：可能是為了防滑。此時(shí)教師要給予學(xué)生中肯的點(diǎn)評(píng)，并贊賞學(xué)生的積極思考和廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)，并幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)摩擦力的概念。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步啟迪激發(fā)學(xué)生：摩擦力的大小究竟與什么因素有關(guān)呢？隨后通過視頻播放的方式引導(dǎo)學(xué)生合理猜想，初步感知摩擦力的大小可能與接觸面光滑程度和壓力的大小有關(guān)。最終教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式驗(yàn)證自己的猜想，就是根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛥⑴c熱情進(jìn)行激勵(lì)和評(píng)價(jià)，并通過捆綁式的評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的合作熱情和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、引導(dǎo)合作分析，增強(qiáng)思維能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、幫助學(xué)生理解規(guī)律的獲得過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)律的應(yīng)用成效是其教學(xué)重點(diǎn)。但是，無論是科學(xué)家探索科學(xué)規(guī)律的過程還是學(xué)生總結(jié)規(guī)律的過程，都需要思維的活躍參與，都需要學(xué)生思維的高效加工。為了克服規(guī)律總結(jié)中的難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律獲得的艱難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行總結(jié)歸納。例如：在“杠桿”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)省力杠桿還是費(fèi)力杠桿是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生發(fā)放砝碼、橫桿等實(shí)驗(yàn)器具，引導(dǎo)學(xué)生記錄左右兩邊橫桿的程度和鉤碼的重力等數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生在數(shù)據(jù)記錄之后，分析杠桿省力時(shí)需要滿足的條件。在經(jīng)歷學(xué)生的集思廣益之后，學(xué)生最終能夠發(fā)現(xiàn)：當(dāng)用力點(diǎn)距離支點(diǎn)較遠(yuǎn)，阻力點(diǎn)距離支點(diǎn)近時(shí)，那么該杠桿是省力杠桿。而當(dāng)用力點(diǎn)距離支點(diǎn)更近，阻力點(diǎn)距離支點(diǎn)遠(yuǎn)時(shí)，那么杠桿是費(fèi)力杠桿。這一規(guī)律最終的獲得是在學(xué)生小組合作分析之后獲得的，這種教學(xué)方式才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且在幫助學(xué)生獲得了這一認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生的思維能力獲得了有效增強(qiáng)，并且其學(xué)習(xí)的成就感將會(huì)變得更高。

五、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情迸發(fā)。對(duì)此在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過構(gòu)建教學(xué)情境、方法探究性資源和善于啟發(fā)激勵(lì)等措施展開教學(xué)，讓小組合作學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的功效和作用。