江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)黃河小學(xué) 羅 慧

漢字作為我國傳統(tǒng)文化的組成部分，通過文字符號實現(xiàn)表意功能?？v觀漢字的形成和演變過程，我們可以看到傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新發(fā)展歷程，漢字文化凝結(jié)著先祖的智慧和情感，是傳統(tǒng)民族文化的結(jié)晶。字理教學(xué)方法給小學(xué)漢字教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們了解我國語言文字魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和愛國情感，助力語文素養(yǎng)提升。

一、識字教學(xué)中遵循字理識字原則

1.科學(xué)性的原則

首先，漢字識字教學(xué)應(yīng)該關(guān)注漢字的本源特點(diǎn)，漢字突出的特點(diǎn)就是表意，字義作為構(gòu)成漢字的靈魂，我們在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中，需要關(guān)注字形字義，強(qiáng)化理解。其次，字理教學(xué)過程要貼合漢字的簡化特征。盡管現(xiàn)代漢字經(jīng)歷了演變過程，但是整體上來說簡化漢字依然符合“六書”原則，但是也有部分漢字經(jīng)過演變之后，字理模糊，我們在教學(xué)過程中不能夠參照“六書”理論教學(xué)，如“對”字，左邊的“又”僅僅是一個漢字符號，沒有音義特征，在教學(xué)過程中需要教師注意類似情況。

2.靈活性原則

課時時間是有限制的，因此要求我們在完成教學(xué)目標(biāo)的過程中要有側(cè)重點(diǎn)，有選擇地進(jìn)行教學(xué)，字理識字教學(xué)中也是如此，教師在指導(dǎo)字理學(xué)習(xí)的過程中，要合理篩選教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)中，課文中包括一類字和二類字，字理識字教學(xué)可以在一類字中選擇一些具有代表性的漢字，或者說選擇關(guān)鍵字，比如《雪地里的小畫家》這一課時中，我們重點(diǎn)可以對一類字“竹”和“馬”展開字理教學(xué)指導(dǎo)，二類字比如“參”“加”就可以簡略字理教學(xué)環(huán)節(jié)或者不講字理。

二、立足小學(xué)生特點(diǎn)，融入合理的字理教學(xué)法

小學(xué)生形象思維顯著，且對趣味性教學(xué)指導(dǎo)需求比較大，因此在字理識字教學(xué)指導(dǎo)中我們要合理選擇教學(xué)方式，其中強(qiáng)調(diào)直觀對比的比較法以及趣味性突出的歌訣法可以選擇應(yīng)用，尤其是在聲符字族教學(xué)中，應(yīng)用效果顯著。如利用聲符相近的特點(diǎn)，整理出字族，創(chuàng)編歌謠，引導(dǎo)學(xué)生誦讀和記憶，如“青”字族的“清、晴、情、請、睛”，我們?yōu)榱藦?qiáng)化學(xué)生記憶就可以創(chuàng)編歌謠，“日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心辦事情，來客要說請，從小講文明”。結(jié)合字義區(qū)別相似漢字，學(xué)生字義理解中明確字音，強(qiáng)化記憶。再如：在指導(dǎo)《坐井觀天》和《我要的是葫蘆》中“娃、哇、蛙、洼”可以作為綜合教學(xué)對象，可以創(chuàng)編歌謠——“有片大水洼，里面有青蛙，引來小娃娃，學(xué)著哇哇哇”。學(xué)生讀起來朗朗上口，不久就可以背誦了，這對深化記憶有很大幫助，降低了學(xué)生認(rèn)錯和寫作相似字的幾率。

三、字理識字教學(xué)中滲透文化要素

立足學(xué)生在識字教學(xué)活動中的主體地位以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成目標(biāo)，我們在構(gòu)建字理識字教學(xué)課堂活動的過程中，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實踐參與過程，引導(dǎo)學(xué)生自主理解，感受漢字文化的博大精深，這就要求教師要具備一定的文化素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生以漢字演變過程作為基礎(chǔ)，深入理解傳統(tǒng)文化和漢字構(gòu)成之間的聯(lián)系，營造文化識字教學(xué)氛圍，使識字教學(xué)也和學(xué)科核心素養(yǎng)掛鉤。在字理識字教學(xué)指導(dǎo)中，我們要關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展需求和認(rèn)知水平，比如采用故事情節(jié)引導(dǎo)的方式就利于突出漢字構(gòu)造的文化背景，且對學(xué)生具有吸引力，如果可以鼓勵學(xué)生參與故事情節(jié)表演的實踐活動，則更利于突出學(xué)生的主體性。如“漁”的字理教學(xué)指導(dǎo)中，首先，我們需要立足漢字起源，學(xué)習(xí)“漁”誕生的緣由，還原捕魚場景，讓學(xué)生帶入捕魚者的身份，參與“漁”字的構(gòu)建過程，體會“漁”的行為體現(xiàn)出的對江河資源的掠奪含義，進(jìn)一步理解現(xiàn)代漢字中“漁”衍生出的“掠奪”意義，追根溯源，體現(xiàn)內(nèi)在文化要素。

四、結(jié)語

識字能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該習(xí)得的基本技能，只有學(xué)生掌握相應(yīng)的識字方法，才能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不落后于他人。字理教學(xué)方法為小學(xué)低年級的識字教學(xué)提供了助力，有效體現(xiàn)了漢字構(gòu)成規(guī)律，作為語文教學(xué)工作者應(yīng)該掌握字理教學(xué)方法，有針對性地提升小學(xué)生的識字能力，為其語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。上文論述了字理識字教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)過程中的應(yīng)用方法，希望教學(xué)觀點(diǎn)能夠給廣大一線教師提供建議。