吉林省德惠市布海鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫 銳

在國家之間交流日益緊密的社會形勢下，我國需要培養(yǎng)出大批的高素質(zhì)英語人才，才能夠增強(qiáng)與國際社會之間的交流。在培養(yǎng)英語人才時(shí)，詞匯量的增加能夠使小學(xué)生的英語閱讀更加順暢，在英語寫作時(shí)能夠有話可說，同時(shí)對學(xué)生的英語交流能力也有重要影響。語音教學(xué)在小學(xué)英語課堂的引入，改變了英語課堂的氛圍，使學(xué)生能夠積極主動地展開英語學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生記憶單詞的效率，同時(shí)還能使學(xué)生擁有正確的單詞發(fā)音。教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)合英語教材內(nèi)容以及語音教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開展高效的詞匯教學(xué)，完善學(xué)生的詞匯體系。

一、小學(xué)英語單詞語言教學(xué)存在的問題

（一）抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式中，教師會先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在學(xué)會發(fā)音之后，將詞匯的漢譯告訴學(xué)生。在訓(xùn)練學(xué)生對詞匯進(jìn)行記憶時(shí)，教師會要求學(xué)生以機(jī)械化的記憶模式來學(xué)習(xí)，或者要求學(xué)生重復(fù)書寫英語單詞來鞏固學(xué)生的詞匯儲備。在這樣的教學(xué)基礎(chǔ)之上，學(xué)生無法有效地提升自身的英語水平，也會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，缺乏對英語的學(xué)習(xí)興趣。單一的教學(xué)和訓(xùn)練模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升產(chǎn)生了嚴(yán)重阻礙。

（二）對語音教學(xué)重視程度不夠

由于小學(xué)生的智力以及思維邏輯能力發(fā)展不完善，許多教師認(rèn)為只需要將學(xué)生課內(nèi)的單詞進(jìn)行記憶即可，并不需要展開語音教學(xué)。這種教學(xué)認(rèn)知使學(xué)生的英語單詞水平無法得到明顯提升，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)也受到了一定的影響。部分英語教師專業(yè)技能水平較弱，對語音教學(xué)的用處認(rèn)識不全面，忽略了語音教學(xué)的重要性，進(jìn)而使小學(xué)生也無法形成正確的語音觀念，給小學(xué)英語教學(xué)帶來了影響。

二、語音教學(xué)法的概念

語音教學(xué)法屬于一種有效的英語單詞教學(xué)模式，是由國外所引入的新型教學(xué)方法，目前在我國的英語單詞教學(xué)過程中取得了明顯的教學(xué)效果。英語詞匯的使用方法、放置位置、書寫形式都與漢語有很大的區(qū)別，這就造成了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。語音的學(xué)習(xí)是小學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有充分了解了英語的語音體系，才能夠使學(xué)生正確地拼讀單詞。其實(shí)英語單詞的發(fā)音與組成單詞的字母拼寫之間有著重要的聯(lián)系，利用這些規(guī)律進(jìn)行英語單詞語音教學(xué)，能夠降低學(xué)生對單詞的記憶難度，對小學(xué)生英語水平有重要提升意義。

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)來看，英語教師需要運(yùn)用語音教學(xué)完成四項(xiàng)任務(wù)：第一，正確掌握發(fā)音的方法，使學(xué)生能夠找到單詞的發(fā)音位置；第二，掌握單詞中音素的分解方法，培養(yǎng)學(xué)生形成英語語感；第三，要求小學(xué)生能夠按照讀音中的規(guī)律來拼讀、記憶單詞，使學(xué)生形成完整的單詞拼讀聯(lián)想體系；第四，對英語語句、英語段落進(jìn)行朗讀，通過朗讀訓(xùn)練提升學(xué)生的口語能力，能夠意識到英語音調(diào)的發(fā)音重點(diǎn)。小學(xué)英語教師需要樹立整體意識，將語音教學(xué)融入到完整的英語課堂中，充分發(fā)揮英語的功能性，促進(jìn)小學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

三、語音教學(xué)在英語單詞教學(xué)中的有效結(jié)合策略

（一）利用字母以及字母組合讀音展開單詞教學(xué)

英語音標(biāo)以及字母是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的基礎(chǔ)，但是很多英語教師都只注重對學(xué)生進(jìn)行字母記憶訓(xùn)練，而忽視了對英語音標(biāo)教學(xué)。每個(gè)字母或者字母組合都有著不同的發(fā)音，而這些發(fā)音都是因?yàn)椴煌帜傅囊魳?biāo)發(fā)音不同，由此可見教師可以利用音標(biāo)來展開語音教學(xué)，提升小學(xué)生的英語單詞拼讀能力。教師需要讓學(xué)生掌握字母的單獨(dú)發(fā)音以及在不同單詞與其他字母組合時(shí)的發(fā)音，進(jìn)而提高學(xué)生英語拼讀能力。由于英語單詞的數(shù)量較多，教師可以在教學(xué)過程中不斷地向?qū)W生滲透英語讀音規(guī)律，使小學(xué)生逐漸形成語音意識，提高語音教學(xué)法的應(yīng)用效果。

例如：在外研版三年級《Feelings》的教學(xué)過程中，教師可以先將單詞進(jìn)行分解，對學(xué)生進(jìn)行讀音教學(xué)。以feeling 為例，教師可以將其分為f、ee、L、ing 這四部分，對學(xué)生進(jìn)行讀音教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行單詞拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試認(rèn)讀其他帶有ing 的單詞。

（二）豐富語音練習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

以往的英語記憶模式都是建立在機(jī)械化訓(xùn)練基礎(chǔ)上的，壓抑了學(xué)生的天性，不利于激發(fā)小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，也使小學(xué)生出現(xiàn)容易忘記的狀況。教師可以設(shè)計(jì)游戲，將游戲教學(xué)法和語音教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開展高效的英語單詞教學(xué)。教師可以將所要教授的單詞進(jìn)行分類，可以按照字母組合進(jìn)行分類，或者拼寫模式相似性進(jìn)行分類，根據(jù)這些單詞的類型設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)的單詞記憶游戲。教師也可以利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在英語教學(xué)中引入競賽機(jī)制，使小學(xué)生能夠主動投入到英語學(xué)習(xí)活動中去。

例如：在外研版小學(xué)英語三年級《Pets》的教學(xué)過程中，教師可以引入英語比賽模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師首先給學(xué)生展示十個(gè)代表寵物的單詞，要求學(xué)生使用語音學(xué)習(xí)法來記憶單詞。在記憶時(shí)間結(jié)束后，要求學(xué)生對自己記憶下來的單詞進(jìn)行默寫，默寫數(shù)量最多的即為優(yōu)勝者。通過這種競賽模式，能夠使小學(xué)生更好地掌握語音記憶方式，對學(xué)生單詞水平的提升有積極意義。

（三）總結(jié)語音知識，完善語音教學(xué)體系

教師需要鍛煉小學(xué)生的整合能力，使小學(xué)生能夠及時(shí)地對語音知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，提升學(xué)生對自然拼讀技能的掌握水平。在總結(jié)的過程中，教師可以將學(xué)生作為主體，讓學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，但是由于小學(xué)生的歸納能力稍有欠缺，教師仍然需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如：在歸納的過程中，教師需要讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生制定“語音字典”，展示學(xué)生在上一階段對語音知識的掌握能力。

四、結(jié)語

小學(xué)教育屬于學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的重要培養(yǎng)階段，對學(xué)生今后的發(fā)展有重要意義。因此，小學(xué)英語教師必然要提升英語單詞教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。在目前的小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法受到了許多一線教師的認(rèn)可，被廣泛地應(yīng)用在英語教學(xué)中。對于小學(xué)生而言，語言教學(xué)法生動有趣，容易掌握，符合小學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，對小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升有積極意義。教師需要仔細(xì)分析語言教學(xué)法的使用特點(diǎn)，合理地將其滲透到英語課堂中，讓學(xué)生在積極的氛圍下學(xué)習(xí)英語單詞，拓寬學(xué)生的單詞儲存量。