山東省無棣縣水灣鎮(zhèn)中心幼兒園 張元霞

開放性和包容性是區(qū)域活動的特點之一。在區(qū)域活動中，幼兒自主游戲、活動、體驗、感知，在自主探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、升華認知。所以，區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒探索能力和學習能力的重要形式和載體。對此，本文就幼兒教育中，教師如何組織區(qū)域活動以增強幼兒的探索能力展開了論述，總結了幾點經(jīng)驗和措施。

一、豐富投放資源

在幼兒區(qū)域活動中，區(qū)域活動中資源的豐富性直接影響幼兒參與的主動性、影響著幼兒活動參與的積極性。當豐富的資源投放到區(qū)域中時，幼兒的活動空間變廣，幼兒的興奮度提升，在游戲和活動中自主探索、合作學習，探索的能力和探索的熱情隨即增強。而在培養(yǎng)幼兒探索能力時，教師可以通過投放豐富科學區(qū)域資源的方式，幫助幼兒從不同角度認識抽象的科學知識，讓幼兒在豐富的空間中、在多樣的活動中建立豐富的感受和體驗。例如：教師在幫助幼兒認識浮力這一科學區(qū)域活動中，教師便可以在區(qū)域活動中投放小船、折紙、橡皮泥、可彎折的薄鐵板等，幫助幼兒準備水盆和水等。在區(qū)域如此豐富的區(qū)域活動資源中，幼兒在一開始探索的過程中，首先會將小船放置在水中讓小船不斷向前行駛。伴隨著這一活動資源的興趣消耗，幼兒開始萌生自主制作小船的念頭。此時，部分幼兒可能會直接將紙張鋪放在水盆中。此時，紙張開始逐步下沉，幼兒意識到：未經(jīng)加工的折紙并不能浮在水面上。于是，借助幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒可能會選擇通過折紙的方式設計小船，將紙張折疊成小船的形狀使之漂浮。此時，小船的漂浮時間有效地變長了。但是，隨著時間的流逝，紙質的小船受到水的浸泡開始變得綿軟。此時，幼兒們開始開動腦筋，選擇應用不吸水的橡皮泥制作小船。將橡皮泥直接扔到水盆中時，橡皮泥無法漂浮。但是，如果將橡皮泥壓扁，使之成為餅狀時，再通過彎折則可以使之漂浮在水面上。此時，幼兒認識到：小船是否漂浮與其重量的大小沒有直接關系，通過增大小船的排水量，往往更有助于讓小船漂浮。于是，幼兒借助這一猜想，再將薄鐵板彎折以增大其排水量時，小船漂浮在水面上了。此時，在經(jīng)過幼兒的數(shù)次實驗和探索中，幼兒關于浮力這一概念的認識逐步增強，關于浮力和漂浮的認知得以優(yōu)化，幼兒的認知系統(tǒng)得以完善。同時，在幼兒的探索中，幼兒的動手能力、探索過程中的科學素養(yǎng)也終于得以提升。

二、滲透教師指導

在區(qū)域活動中，雖號召教師給幼兒充足的空間探索，但是由于幼兒在游戲和活動中存在一定的盲目性，導致幼兒的探索過程存在著低效的現(xiàn)狀。所以，區(qū)域活動中，教師的適時引導也是十分重要的。所以，教師在幼兒開展區(qū)域活動時，并不是解放了自己，而是要更加精心地觀察幼兒的活動、觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，針對幼兒存在的困難或者疑惑進行指導和啟發(fā)，以輔助幼兒跨越“最近發(fā)展區(qū)”，以獲得更多的進步和成長。例如：在教師組織幼兒探索聲音的產(chǎn)生這一活動中，幼兒可能在區(qū)域活動中只是通過敲擊小鼓、敲擊音叉、撥動琴弦等方式開展探索活動，但是在活動中卻缺乏目的性，沒有探索聲音產(chǎn)生的原因的探索意識。此時，教師可以進一步設置問題引導：小朋友們真是聰明，能夠讓各種物品都能發(fā)聲。但是，小朋友們是否想到，如何能夠讓發(fā)出聲音的物體立即停止發(fā)聲呢？你有什么辦法嗎？此時，經(jīng)過教師問題的引導和提示，幼兒們開始在物品發(fā)聲時握住物品，使之不要再振動。部分幼兒握住琴弦、部分幼兒捂住音叉，此時的聲音戛然而止。在此活動中，幼兒對比發(fā)聲和停止兩個狀態(tài)，隨即意識到：聲音的產(chǎn)生是由振動產(chǎn)生的，而當振動停止時，聲音也隨即停止。此時，教師的指導和點撥讓幼兒的目的性增強，幼兒的探索過程伴隨著教師的指導而變得更有方向性，區(qū)域探索活動的效率也就隨即提升?？梢姡趨^(qū)域活動中，幼兒探索能力的培養(yǎng)需要以幼兒的思維能力提升為前提，這一過程離不開教師的啟發(fā)和引導。所以，適時滲透教師的引導，讓幼兒開動腦筋思考，這是培養(yǎng)幼兒探索能力所必要的環(huán)節(jié)。

三、設置挑戰(zhàn)性游戲

游戲是兒童的天性。無論是何種形式的教學活動，游戲都能夠充分調動幼兒的積極性，釋放幼兒的熱情，讓幼兒在活躍的思維狀態(tài)、集中的注意力指向的基礎上開展學習，高效地參與到知識的加工過程。因此，當教師在引導幼兒開展區(qū)域活動時，在幫助幼兒增強探索能力時，也可以通過游戲的方式展開，從而調節(jié)幼兒的學習生活，增強學習內容的趣味性，增強教學內容的吸引力。例如：為了幫助幼兒認識流體壓強和流速之間的關系，教師可以通過設置趣味性的教學游戲展開教學。在活動中，教師給學生展示簡單的實驗器材，包括漏斗和乒乓球。然后教師沿著漏斗末端開始吹氣，乒乓球放置在漏斗口中（漏斗朝下），讓學生觀察到乒乓球不掉落的現(xiàn)象。在幼兒為之感到震驚的同時，教師引導幼兒開展游戲活動：看哪位小朋友能讓乒乓球不落地！起初，幼兒不敢大口吹氣，唯恐乒乓球掉落。但越是這種心理，越是不敢大口吹氣，乒乓球反而會更容易掉落，更有幼兒嘗試著向內部吸氣，游戲進入了白熱化進程。隨著幼兒游戲活動的不斷推進，部分幼兒已經(jīng)率先獲得了良好的實驗成效。此時，通過幼兒自主游戲中的交流，其彼此之間不斷傳授經(jīng)驗，不斷交流心得。最終，挑戰(zhàn)性游戲獲得成功。此時，教師再引導幼兒思考：游戲中，你知道了什么秘密？游戲之后的幼兒逐步認識到：吹氣的氣流越大、時間越長，反而會讓乒乓球對漏斗“粘”得更緊、維持不掉落的時間更長。如上游戲教學的形式，讓區(qū)域活動變得豐富多彩，游戲教學的成效也就更容易達成。

四、豐富教學評價

幼兒學習的目的性和主動性不強，對于探索過程往往缺乏熱情和動機。所以，部分幼兒不愿參與區(qū)域活動，投放了大量的資源也難以激發(fā)幼兒的動手愿望。此時，教師便需要通過豐富教學評價的方式展開教學活動，引發(fā)幼兒的區(qū)域活動參與熱情。例如：在引導幼兒探索磁的秘密時，部分幼兒興高采烈地參與到區(qū)域探索活動中，通過感知相同磁極之間的排斥、不同磁極之間的吸引，建立對于磁體、磁極和磁場的初步認識。此時，對于這種積極參與活動的幼兒，教師需要給與豐富積極的教學平臺，鼓勵積極參與的幼兒：這一部分幼兒真是乖巧聽話，并且在活動中參與積極性高，應當是全體同學學習的榜樣。而對于發(fā)現(xiàn)同一顏色（即同一磁極）之間相互排斥，不同顏色（不同磁極）之間相互吸引的幼兒，教師更是不要吝嗇自己對幼兒的贊美，表揚幼兒：這位小朋友不僅活動參與積極，并且十分善于思考和分析，他發(fā)現(xiàn)了磁極之間的秘密準確又高效，真是聰明極了。在如此豐富的教學評價中，被表揚的幼兒熱情迸發(fā)，未被表揚、參與度低的幼兒受到替代強化的作用而變得更具活力。

五、結語

區(qū)域活動中，幼兒探索能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，并且幼兒探索能力的培養(yǎng)受到多方面因素的影響。對此，教師可以通過豐富投放資源、滲透教師指導和豐富教學評價的方式以完善，以促進幼兒探索能力和科學素養(yǎng)的同步提升。