江蘇省泰州市民興實驗中學 游曉春

高中地理落實立德樹人教育根本任務主要是培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)，教師應該轉變傳統(tǒng)的注重教法、忽視學生學法的教學方式，落實學生在學科核心素養(yǎng)形成過程中的主體地位，指導學生課前自主預習、課堂合作探究、課后實踐應用等學習方法，有效提升學生學科核心素養(yǎng)。

一、指導學生堅守課堂提升素養(yǎng)的陣地

課堂是學生學科素養(yǎng)形成與發(fā)展的主陣地，立德樹人背景下的課堂教學要求不單純是知識的掌握，而是學科核心素養(yǎng)以及學習品質的形成和陶冶，堅守課堂學習這塊主陣地就要指導學生做好以下幾個環(huán)節(jié)。

一是自主預習。以人文地理預習為例，瀏覽教材，重點理解基本概念，注意掌握基礎知識；解讀教材，重點理解基本原理，把問題帶到課堂上去合作探究。二是合作探究。課堂學習中最重要的是借助老師和同學的幫助探究預習中的困惑和問題，需要集中精力傾聽教師講解你在預習中所不懂的問題，參與同學討論你在預習中所困惑的問題。傾聽老師講解和參與同伴探究的過程中或者回味的過程中要認真解讀各種地理圖表，尤其是區(qū)位選擇的問題，更需要借助圖表進行分析。三是學以致用。思考練習比做練習更加重要，題目不在于多做，而在于掌握問題解決的方法，在于設計問題解決方案是否符合地理概念和原理，在于問題解決是否具有可行性、科學性。對問題解決過程的反思比解決問題本身更加重要。

以學生學習魯教版必修2 第三單元中《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》為例，預習中概括“區(qū)位、自然因素、社會經(jīng)濟因素”等基本概念，重點理解“農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開自然地理條件、經(jīng)濟條件”，用自己的生活經(jīng)驗理解農(nóng)作物的生長離不開合適的氣候、土壤、地形等自然條件，課堂上探究影響農(nóng)產(chǎn)品收益的相關因素，探究農(nóng)民獲得最大收益的路徑，探究農(nóng)產(chǎn)品深加工和市場價格波動、運輸條件、稅收政策等的影響，不僅思考自然地理位置，還要思考自然地理位置相關的經(jīng)濟因素。學以致用中運用教材知識和配套的地圖冊提出農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的必要性、可能性、動態(tài)性。

二、指導學生夯實地理素養(yǎng)提升的基礎

學科核心素養(yǎng)是基礎知識和基本技能的有機結合，是學科價值認知與學科社會功能體驗的結合，普通高中地理學科對于學生認知“建設富強、民主、文明、和諧、美麗現(xiàn)代化強國”具有重要的意義，對于學生認識“新時代創(chuàng)新、協(xié)調、綠色、開放、共享的發(fā)展理念”具有重要的意義。需要學生牢固掌握基礎知識并運用基礎知識解釋自然地理現(xiàn)象、探究人文地理問題形成的原因，用已經(jīng)掌握的地理綜合性知識設計問題解決方案，解決發(fā)展中的突出問題。

高中地理體驗基本概念及其原理的形成過程應該成為學生學習的重點，做到能夠說明某種特點的地理現(xiàn)象，如魯教版必修1 中《從宇宙看地球》中的太陽高度、高低氣壓、地球的自轉公轉等特定概念。能夠在分析現(xiàn)象的基礎上探究現(xiàn)象的原因，探尋現(xiàn)象背后隱藏的基本規(guī)律。增強學生地理應用的基本技能。如分析應用等值線、繪制與研讀各類地理圖表、能夠進行圖圖轉換與圖文轉換等等，訓練基本技能的同時關注訓練內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。

三、指導學生提升地理綜合性思維素養(yǎng)

綜合思維素養(yǎng)既是地理學科核心素養(yǎng)的核心，也是地理學科重要的學習方法。訓練綜合思維，高中生應該做到兩點。一是分析、歸納、推理。分析、歸納、推理是綜合思維的主要環(huán)節(jié)，分析地理現(xiàn)象，探索現(xiàn)象背后的規(guī)律；探究地理現(xiàn)象形成的原因，用跨學科知識進行多因素分析，歸納那些繁雜的地理事實材料，思考地理現(xiàn)象對人類生產(chǎn)、生活實踐活動的影響，從中推導出一般性規(guī)律，尋求協(xié)調發(fā)展和規(guī)避危害的對策。高中地理素養(yǎng)的形成需要理解、應用，而非死記硬背。二是理論聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際是高中地理素養(yǎng)形成的普適性方法，無論是自然地理還是人文地理的線索都是人地是否協(xié)調，學生自然地理中人地協(xié)調的理解需要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，需要運用數(shù)學、物理、生物等自然科學學科知識；學生人文地理中人地協(xié)調的理解需要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，需要運用語文、歷史、政治等社會科學學科知識。

四、指導學生選擇個性化地理學習方法

不同學生地理學科核心素養(yǎng)形成的特點不同，學生要選擇適合自身個體的學科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的方法。地理教師在指導學生掌握一般性學習方法的同時，要依據(jù)不同學生個體的地理學習能力選擇適合學生個體的學習方法，做到因人而異。教師要指導學生吸取別人地理學習的長處，彌補自己地理學習的短處，不斷地在具體地理知識學習的過程中有意識地探索適合自己的學習方法，有效地形成與發(fā)展自己的學科核心素養(yǎng)。

學生是地理學科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的主體，學生知識的內(nèi)化才能轉變?yōu)樗仞B(yǎng)，內(nèi)化的過程需要學生選擇遵循自身成長規(guī)律、選擇適合地理學科特點的方法，教師不僅要探究教學方法，也要研究學生學習方法，指導學生有效提升學科核心素養(yǎng)。