江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué) 王曼秋

情境教育在母語學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)等）中有著廣泛的應(yīng)用，但在英語教學(xué)，特別是小學(xué)英語教學(xué)中，受制于兒童詞匯量，難以創(chuàng)設(shè)如母語學(xué)科中形象生動的情境。我所在學(xué)校為情境教育發(fā)源地，本著問題導(dǎo)向，針對如何將情境教育有效運用在小學(xué)英語教學(xué)中這個問題，做了以下思考：

一、破題的方向——為愛而融

我以長期教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，探索發(fā)現(xiàn)將分層、開放教法融合運用于情境教學(xué)中，能降低非母語環(huán)境實施情境教學(xué)難度。我將此教法融合模式簡稱為“Love”教法，這里“Love”是由四個教法單詞的首字母組成。

其中L 為Layered，中文意思為分層。在實踐教學(xué)中，通過分層能夠最大限度關(guān)注“個體差異”，可以根據(jù)難度設(shè)置梯度分層，平滑難度曲線，引導(dǎo)部分后進生能逐步融入情境、參與情境、熱愛情境；可以根據(jù)學(xué)生特點（如稟賦、愛好等）設(shè)置個性分層，探索實現(xiàn)多情境并行課堂，激發(fā)學(xué)生參與情境活動的積極性。

O 為Open Teaching，中文意思為開放式教學(xué)。情境教育本就是開放的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在相對自由的時間和空間中進行探究和學(xué)習(xí)。在實踐中，要進一步強化開放意識（包括開放的定位、開放的目標、開放的模式、開放的過程、開放的評價等），將情境創(chuàng)設(shè)與開放教學(xué)活動深度融合，讓學(xué)生在開放的情境活動中敞開心扉、深度融入，最大限度動員學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，尋找到學(xué)習(xí)的樂趣。

V 為Valid Teaching，中文意思為有效教學(xué)。實現(xiàn)有效教學(xué)是教者們研究解決前文提出問題的出發(fā)點和落腳點。衡量有效教學(xué)的指標有很多，我認為最直觀、最核心的指標還在于學(xué)生本身，他們對融合課堂是否歡迎，參與融合課堂活動是否積極等。當然，這里的“他們”不是指的優(yōu)等生，而是全體學(xué)生，這也是有效課堂的應(yīng)有之意。在實踐中發(fā)現(xiàn)，“Love”教法與催化劑一樣，能推動全體學(xué)生與情境教育發(fā)生深刻的化學(xué)反應(yīng)，實現(xiàn)“有教無類”，達到有效教學(xué)的目標。

E 為Extend，中文意思為延伸至全程，是指通過拓展學(xué)習(xí)的時間和空間，將教學(xué)管理延伸至學(xué)生學(xué)習(xí)每一個環(huán)節(jié)，進而達到學(xué)習(xí)目標。情境教學(xué)不僅僅是課堂教學(xué)，要以教學(xué)全過程管理的思路統(tǒng)籌教學(xué)活動，與分層開放相結(jié)合加強課前、課后管理，這樣能讓學(xué)生更好融入情境課堂、鞏固課堂所學(xué)，有效提升情境教學(xué)成效。

“Love”教法分開可看成四個教法的首字母組合，合在一起則是“愛”的英文表述，這也是“Love”教法的核心觀念，那就是要有愛，既是對教育事業(yè)的愛，也是對兒童的愛：本教法橫跨多個教法，如何統(tǒng)籌教法融合，實現(xiàn)1+1＞2 的目標？這里需要克服的問題很多，沒有對教育事業(yè)的愛無法完成；情境教育關(guān)注兒童的成長，是基于愛的教育范式，與“Love”教法融合實施更是為了關(guān)注每一個兒童、創(chuàng)設(shè)更好的情境，這是對兒童的愛的現(xiàn)實體現(xiàn)。因此，我認為破題的方向是“Love”教法，是融合，而破題之鑰則是愛，應(yīng)為愛而融，構(gòu)建情境高效課堂。

二、答題的路徑——三主為要

要緊扣破題方向，明晰操作路徑。我在實踐中體會到，堅持以兒童為主體、以情境為主題、以融合為主線，方能實現(xiàn)最優(yōu)效果。

一是以兒童為主體。無論是情境教育，還是“Love”教法，都尊重兒童在教學(xué)活動中的主體地位。從教法看，情境創(chuàng)設(shè)要貼近兒童所知，讓兒童能迅速融入情境；無論是從難度還是兒童稟賦進行分層，都要充分考慮兒童接受程度；開放活動要符合兒童身心特點，讓他們樂于參與其中；統(tǒng)籌課前、課后管理，也是為了讓兒童能更好融入教學(xué)。從操作看，一是時間，要把課堂還給兒童，一堂融合度高的情境課堂必是兒童參與度高的課堂，必須將課堂時間交還給兒童，讓兒童成為課堂的主角；二是內(nèi)容，必須兼顧兒童的認知特點、個體差異設(shè)置教學(xué)活動，讓兒童課堂體驗更好。

以教授譯林版小學(xué)英語四上 Unit5 Our New Home 第三課時為例，課前我讓學(xué)生以自己家為模板（學(xué)生最為熟悉），嘗試用英語(There be/ We have … in the …等句型結(jié)構(gòu))介紹自己的家以及家中物品的擺放位置。課中，我創(chuàng)設(shè)了“介紹我理想的新家”的情境，為了使學(xué)生有情境感，我在網(wǎng)上購買了1:50 的家具沙盤模型（包括床、桌子、椅子等常見家具），以小組（約10 人1 組，共4 組）為單位，小組內(nèi)有的來搭設(shè)臥室、有的來搭設(shè)客廳、有的來搭設(shè)書房等（按照個人喜好自然分層），針對完成的模型，與另一小組用Where is…?/Where are…?進行互相問答，并相互給予評價，期間我除了必要的語法指導(dǎo)外，均由學(xué)生自己完成，學(xué)生參與熱情極為高漲。課后，我以“Dream House”為題，由學(xué)生自主選擇作業(yè)方式，可以是一篇英語作文，可以是一幅畫（以英語注釋畫的內(nèi)涵）等等，取得了較好的成效。

二是以情境為主題。情境教育是兒童喜歡的教育范式。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，無論是運用分層還是開放教學(xué)方法，都應(yīng)以降低兒童參與情境活動門檻或創(chuàng)設(shè)彰顯個性情境活動為目標，不能沖淡情境主題，不能喧賓奪主；無論是加強課前預(yù)習(xí)管理還是做好課后復(fù)習(xí)及評價管理，應(yīng)緊扣能讓學(xué)生在課堂迅速融入情境教學(xué)、鞏固情境學(xué)習(xí)所得開展，通過良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等填平非母語天然溝壑，最終實現(xiàn)打造情境高效課堂的目標。

以教授譯林版小學(xué)英語五下 Unit8 Birthdays 第三課時為例，課前，我要求學(xué)生通過幾個關(guān)鍵詞（When，Where，Who，What…）來想一想自己是怎么過生日的，為學(xué)生參加課中情境做鋪墊。課中，我以視頻方式展示多個生日場景，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，邀請學(xué)生上臺來講述自己如何慶祝生日，針對學(xué)生差異，緊扣生日情境設(shè)置了梯度的提示（1.你的生日是什么時間？2.你最想得到的生日禮物是什么？為什么？3.結(jié)合本課內(nèi)容，展示你最擅長的生日慶祝方式，可以是英文歌、舞蹈等等。4.通常你是如何過生日的？5. 分享你最理想過生日的方式，學(xué)生可以任選提示進行展示，其他學(xué)生用表格的方式來記錄展示者們不同的慶祝方式并學(xué)會用英語來進行總結(jié)（In my class, five students have their birthdays in June. Two of them have big cakes, three of them eat noodles…）， 在結(jié)束時，我總結(jié)：父母在你生日的那一天會用各種方式讓你們開心，那么，你們記得自己父母的生日嗎？課后要求學(xué)生了解自己父母的生日，并嘗試用英語設(shè)計一個讓他們記憶深刻的生日活動。在整個設(shè)計中從學(xué)生最喜歡的生日入手，創(chuàng)設(shè)自然的情境，有的學(xué)生甚至帶來了自己生日當天的照片與同班同學(xué)分享，在歡樂的情境中學(xué)生們鞏固了英語知識，也回憶了美好的過往。

三是以融合為主線。在實踐中，融合體現(xiàn)在兩個維度：一是教法的融合。在厘清教法內(nèi)在邏輯及關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上，以此法之長補彼法之短，實現(xiàn)疊加效應(yīng)。二是時空的融合。時間融合方面，課前、課中、課后應(yīng)作為有機整體考慮。要合理設(shè)定預(yù)習(xí)任務(wù)，為課中學(xué)生參與情境活動預(yù)熱；要擯棄機械式、重復(fù)式、對錯式等不符合小學(xué)生身心特點的作業(yè)和評價方式，轉(zhuǎn)而布置多個開放性作業(yè)供學(xué)生自由選擇，延續(xù)課堂教學(xué)的熱度?？臻g融合方面，要打破教室概念，把情境創(chuàng)設(shè)到操場、到舞臺、到每一個情境的原生空間，回歸情境之本意。

以教授譯林版小學(xué)英語五下Unit3 Asking the way 第三課時為例，原來我想帶著學(xué)生來到靠近學(xué)校附近的路上上這一課，但考慮交通安全問題，后選擇在操場上進行，在課前預(yù)習(xí)必要句型的基礎(chǔ)上，圍繞“如何去操場、如何去多功能教室等”創(chuàng)設(shè)真實的問路情境，4—6 人一組自由組合，不參與問路對話的學(xué)生充當小老師，評價對話、糾正對話中出現(xiàn)的錯誤。開始我還比較擔心，離開教室的學(xué)生會過于興奮，影響教學(xué)效果，但實踐證明擔心是多余的，除了一開始個別學(xué)生游離于課堂之外（很快也被小組其他同學(xué)勸回到教學(xué)活動之中），其他學(xué)生均能將興奮度轉(zhuǎn)化為參與活動的投入度，實現(xiàn)了事半功倍。課后，作業(yè)是“向朋友介紹如何去你家”，方式不限，有的畫了用英文注釋的地圖，有的與小伙伴拍攝了情境對話視頻，讓學(xué)生在個性作業(yè)中鞏固了課中所學(xué)。

三、解題的成效——四個有益

實踐是解題的最好方法。問題源于實踐，我也在實踐中思考、在實踐中研究，并通過應(yīng)用于實踐，檢驗成果成色，通過實踐—研究—再實踐—再研究的反復(fù)，提出了以愛為融的方向、三主為要的路徑來解答這道題。在解題中，我也取得了一些收獲，概括為四個有益：

一是有益于彌補教法系統(tǒng)缺陷。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)多教法融合能彌補部分教法的系統(tǒng)缺陷。具體而言，一方面，分層、開放等教法在實踐中有著系統(tǒng)的缺陷：分層教學(xué)易使學(xué)生貼上“標簽”，挫敗學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；開放式教學(xué)對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生難度較大，應(yīng)用面不廣；另一方面，非母語學(xué)科創(chuàng)設(shè)情境難度較大。我在研究中發(fā)現(xiàn)，教法互補運用可起到事半功倍的效果。針對情境目標，合理設(shè)置分層任務(wù)，以分層易化開放、易化情境，為兒童進入情境搭建臺階，使參與小學(xué)英語課堂的情境活動不再是少數(shù)優(yōu)等生的特權(quán)；以開放的理念定義分層、活化情境，模糊分組概念，避免單一唯成績論分層，給予學(xué)生選擇難度、自主參與的主動權(quán)，讓每個學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所得。

二是有益于豐富情境教育內(nèi)涵。情境教育在小學(xué)語文和數(shù)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，此次探索選擇在小學(xué)英語領(lǐng)域開展研究，為情境教育在英語學(xué)科的應(yīng)用提供佐證和參考，豐富情境教育學(xué)科研究內(nèi)涵；同時，我在實踐中，將分層開放等教法與情境教育融合運用于教學(xué)之中，探索融合的可行路徑和操作要義，豐富情境教育跨教法融合研究內(nèi)涵。

三是有益于兒童專業(yè)終生發(fā)展。情境教育是關(guān)注兒童發(fā)展的教育范式，將情境教育引入小學(xué)英語教學(xué)，符合兒童的身心特點；合理運用分層開放融合教法，并實施教學(xué)全過程管理，能關(guān)注到全體兒童（非個別優(yōu)等生），有效引導(dǎo)兒童參與情境活動，讓他們在教學(xué)活動中感知英語的美好，為今后兒童專業(yè)終生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

四是有益于提升教師專業(yè)素質(zhì)。這也是我的切身感受。針對這個問題的研究和實踐，對教師來說是一項全新的挑戰(zhàn)，也是促使教師提升自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)素養(yǎng)的契機。在研究實踐的過程中，圍繞跨教法融合需要處理好的幾對關(guān)系、全過程管理等重點，取得了一些成果，在成就學(xué)生的同時，也成就了教師自己。

最后，我想用一段感想作為總結(jié)?！墩f文解字》中對“教育”有著明確的解釋：教即“上所行，下所效也”，育即“養(yǎng)子使作善也”。要能達到“善”的目標，必須以“子”為中心，關(guān)注他的發(fā)展，這個過程中自然離不了“愛”。此次問題的探索，就是愛的實踐，是呼應(yīng)教育本源的實踐，期望能為情境教育在小學(xué)英語教學(xué)中的運用探索出一條新路。