江蘇省蘇州市吳江區(qū)吳綾實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊玲麗

作為一所典型的江南農(nóng)村小學(xué)，積極挖掘鄉(xiāng)土基因，引領(lǐng)孩子們來(lái)一場(chǎng)與自然、與土地、與課堂、與生命的濡染成長(zhǎng)，耕讀文化孕育而生。耕讀，為孩子們打開(kāi)一扇新的學(xué)習(xí)之窗，找到一條適合的發(fā)展之徑。學(xué)校占地35 畝的“生生園”耕讀課程基地，為耕讀文化的深層浸潤(rùn)、內(nèi)涵發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。耕讀文化，帶領(lǐng)孩子們開(kāi)啟的是一場(chǎng)與實(shí)踐、思考、成長(zhǎng)并行的智性歷程。

一、耕讀文化的內(nèi)蘊(yùn)闡釋

文化無(wú)形亦有形，學(xué)校的耕讀文化，是一種基于校本特色的內(nèi)生的、有根的文化。耕，意為耕耘、實(shí)踐。讀，意為學(xué)習(xí)、思考。耕讀，呈現(xiàn)的是一種全域的學(xué)習(xí)歷程，也必然帶給學(xué)生一場(chǎng)深刻的精神浸潤(rùn)，并成為學(xué)生一段重要的生命實(shí)踐，它倡導(dǎo)一種與自然親近、與文化交融、與實(shí)踐融合并啟悟生命成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

二、耕讀文化的價(jià)值厘定

學(xué)校耕讀文化的實(shí)踐，打開(kāi)了教育的另一種視角，意在通過(guò)一種返璞歸真式的耕讀方式，創(chuàng)造自然、和諧、生態(tài)的育人模式，將學(xué)校文化與學(xué)生生命成長(zhǎng)真正聯(lián)結(jié)、融合起來(lái)。耕讀文化，打造了和諧的育人模型，構(gòu)筑了自然的成長(zhǎng)生態(tài)，奠定了適切的文化基因。耕讀，綻放了孩子們的個(gè)性，激活了孩子心靈深處的原初本能，快樂(lè)耕種、啟發(fā)點(diǎn)撥、自然得悟，是一種較為理想、適合的育人模式。

三、耕讀文化的實(shí)踐肌理

耕讀文化的建設(shè)，只有與物態(tài)環(huán)境、精神生活、課程學(xué)習(xí)全面統(tǒng)合起來(lái)，才能形成有根的文化，才能讓文化留痕入心。因而，在耕讀文化建設(shè)中，通過(guò)全方位、立體化的物質(zhì)環(huán)境打造，創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍。通過(guò)交叉型、融合式的課程建設(shè)，豐富耕讀文化內(nèi)涵。

（一）物態(tài)與精神相遇，培育“耕”的品性

1.文化入園，建設(shè)耕讀實(shí)踐基地

耕讀文化是從土地開(kāi)始孕育的，是從耕作中開(kāi)始積淀的。學(xué)校的“生生園”耕讀文化實(shí)踐基地，給了學(xué)生最為廣闊的實(shí)踐、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的舞臺(tái)。這里，有鄉(xiāng)村淳樸的農(nóng)耕自然風(fēng)光，鳥(niǎo)語(yǔ)花蟲(chóng)、竹林疏朗、麥浪翻滾、果蔬飄香，文化的叢影也隨處可見(jiàn)。園林式的布局，古樸的白墻黛瓦，書(shū)寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)文化特色，使江南的孩子對(duì)江南文化有了更為直觀的感知?！扒诟谱x 立己達(dá)人”八個(gè)大字，是學(xué)校對(duì)文化的影射，也是學(xué)校對(duì)孩子們的成長(zhǎng)期許。紫藤架下的文化長(zhǎng)廊，稻、蔬、果等文化展板一一亮相，“現(xiàn)代水稻之父”袁隆平事跡、孩子們快樂(lè)耕種的場(chǎng)景、各種蔬果科學(xué)知識(shí)等，透過(guò)窗格向孩子們講述。孩子們一路穿行，一路收獲。“迷你太湖”前，互動(dòng)式問(wèn)題豎于一側(cè)，“為什么稱此湖為迷你太湖？”“迷你太湖中有什么？”以問(wèn)題為引領(lǐng)，孩子們?cè)谫p湖之余展開(kāi)主動(dòng)思考，同時(shí)也考量著孩子們對(duì)園子的認(rèn)知與理解。

2.文化顯行，培育知行合一品格

耕讀文化的建設(shè)，最終是為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)的。最好的文化，一定是力顯在學(xué)生的思想意識(shí)、形象氣質(zhì)、品格精神上的。耕讀文化下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，擁有“仁厚、篤勤、善思”的品質(zhì)，即有寬厚仁愛(ài)之心，有勤勉篤實(shí)之行，有善于思考之能。基于耕讀文化的內(nèi)涵要義，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)多樣豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)自然的神奇，了解生命的價(jià)值，知曉勤勞的意義，感受思考的力量。并能在日常的生活中，付諸于自己的成長(zhǎng)實(shí)踐中，敬畏一草一木，勤于躬耕，主動(dòng)幫助他人，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題……在耕讀文化中，培育孩子們 能知善行的品質(zhì)，做到勤耕善讀，知行合一。

（二）課程與文化同步，積淀“讀”的氣質(zhì)

1.眾流匯聚——網(wǎng)格化課程布局，夯實(shí)耕讀之基

課程是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的跑道，在耕讀文化建設(shè)中，學(xué)校以“生生園”實(shí)踐基地為載體，以校園文化整體建設(shè)為坐標(biāo)，積極挖掘校內(nèi)外課程資源，形成耕讀課程網(wǎng)格體系，逐步開(kāi)發(fā)形成景觀課程、歷史課程、實(shí)踐課程、探究課程等多種多樣的課程形態(tài)。不同形態(tài)的課程，都由內(nèi)容豐富的具體課程組成，如生生園中的“迷你太湖”、“竹林溪澗”以及校園中的“行知文化園”等景觀課程，讓孩子們欣賞景觀之余，感受其背后的文化意蘊(yùn)。而“稻花香”“我是種豆小能手”“快樂(lè)種蘿卜”等實(shí)踐課程，通過(guò)孩子們的親身實(shí)踐，掌握栽培常見(jiàn)農(nóng)作物的要領(lǐng)，感受勞作的艱辛與快樂(lè)。生態(tài)養(yǎng)殖、水質(zhì)監(jiān)測(cè)、智能培育等探究課程，讓孩子們?cè)谔骄恐邪l(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)中思考新方法，培育敏銳的思考力與勇于嘗試的創(chuàng)新精神。豐富、立體的課程布局，夯實(shí)了耕讀文化的根基，孩子們自然地、主動(dòng)地與耕讀文化產(chǎn)生著關(guān)聯(lián)，并在耕讀中汲取思想的精華。

2.百花齊放聚——整合化課程實(shí)施，豐實(shí)耕讀之本

在耕讀課程的推進(jìn)實(shí)施中，以統(tǒng)整思維，將耕讀課程與學(xué)科教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、校節(jié)活動(dòng)、特色活動(dòng)加以整合，由此形成了社團(tuán)群、課程鏈、耕讀節(jié)、實(shí)踐周課程系列，實(shí)現(xiàn)課程的縱深化發(fā)展。在學(xué)科統(tǒng)整中，將耕讀課程與綜合實(shí)踐、科學(xué)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等實(shí)現(xiàn)全學(xué)科整合，老師們根據(jù)相關(guān)主題、章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行耕讀方面的延伸、拓展、增補(bǔ)、生發(fā)，豐富課程內(nèi)容，豐實(shí)課程底蘊(yùn)，活化活動(dòng)方式，挖掘課程深層價(jià)值。與此同時(shí)，教學(xué)突破了時(shí)空局限，學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走向了大自然中學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主走向了實(shí)踐探究式學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向了主動(dòng)式學(xué)習(xí)。在社團(tuán)活動(dòng)中，文藝類、科技類、健體類、農(nóng)學(xué)類等多類型社團(tuán)，孩子們?cè)谏鐖F(tuán)輔導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，觀測(cè)記錄天氣狀況，了解氣候與農(nóng)耕的關(guān)系，認(rèn)識(shí)了解農(nóng)具農(nóng)藝，創(chuàng)作農(nóng)耕詩(shī)詞書(shū)畫(huà)，創(chuàng)生農(nóng)耕型課間操……學(xué)校富有特色的“快樂(lè)立夏”“快樂(lè)秋收”節(jié)，就是融傳統(tǒng)耕讀文化與學(xué)校特色校節(jié)于一體，帶領(lǐng)孩子們沉醉于濃厚的傳統(tǒng)文化中，感受耕作、農(nóng)事、收獲的欣喜與快樂(lè)。

（三）傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合，追求“新”的境界

1.媒介融入，拓寬探究視野

在耕讀文化建設(shè)中，借助多媒體、視頻、微信、網(wǎng)站、論壇等形式，向?qū)W生進(jìn)行耕讀文化的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。如高年級(jí)“我為植物掛名片”活動(dòng)，孩子們小組合作，認(rèn)領(lǐng)生生園中的某一種植物，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集植物的相關(guān)介紹內(nèi)容，提煉關(guān)鍵信息，并將本小組成員與植物的合影、體現(xiàn)制作探究活動(dòng)的照片等一并制作成二維碼，掛于植物枝丫上。在實(shí)踐種植玉米的過(guò)程中，孩子們向家長(zhǎng)請(qǐng)教，通過(guò)拍攝視頻、制作PPT 的形式，與小組、全班同學(xué)分享種植經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代媒介的融入，有效激活了孩子的學(xué)習(xí)熱情，也給實(shí)踐打開(kāi)了新的視窗。

2.智能培育，創(chuàng)新思維模式

創(chuàng)新是一個(gè)民族不竭的發(fā)展動(dòng)力，學(xué)校充分利用學(xué)校已建成的智能培育房這一平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的農(nóng)耕方式中，去思考、發(fā)現(xiàn)、辨析，借助現(xiàn)代化耕育思想及經(jīng)驗(yàn)，在生態(tài)養(yǎng)殖、無(wú)土栽培、暖棚種植等方面展開(kāi)嘗試與實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)專業(yè)儀器設(shè)備，監(jiān)測(cè)迷你太湖水質(zhì)、土質(zhì)等狀況，助力無(wú)公害化魚(yú)蝦的生態(tài)養(yǎng)殖。通過(guò)自動(dòng)化供水系統(tǒng)，實(shí)踐綠植的智能化培育，并探究系統(tǒng)設(shè)備的運(yùn)作原理，發(fā)現(xiàn)其背后的秘密。豐富的課程活動(dòng)，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打開(kāi)了創(chuàng)新的視野。

“耕織傳家久，經(jīng)書(shū)濟(jì)世長(zhǎng)?！备x，從遠(yuǎn)古走來(lái)的生命實(shí)踐，其厚德仁愛(ài)、勤耕篤實(shí)、實(shí)踐成長(zhǎng)的思想光芒一直照耀到了今天。學(xué)校的耕讀文化，在物化靜態(tài)中彰顯，在課程活動(dòng)中扎根，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟的是一場(chǎng)智慧的行走，強(qiáng)健了肢體，豐實(shí)了精神，成長(zhǎng)了生命。這是一場(chǎng)生命的覺(jué)醒，一次成長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)，一路走來(lái)，一個(gè)個(gè)“知行合一”、“立己達(dá)人”的鮮活的生命個(gè)體漸次清晰。