王君莉 莫冰心

【摘要】從2019年秋季開始，統(tǒng)編教材全面上線，對(duì)于用舊教材的師生而言，雖然沒有接觸統(tǒng)編教材的閱讀策略，但是教師可以充分挖掘舊教材中的文本資源，教給學(xué)生閱讀策略。本文以人教版五下語文教材為例，結(jié)合統(tǒng)編教材的預(yù)測(cè)策略，嘗試從更多角度挖掘舊教材文本資源，進(jìn)行預(yù)測(cè)策略的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)，給四至六年級(jí)師生以參考。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;預(yù)測(cè)策略;補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）31-0040-02

【本文著錄格式】王君莉，莫冰心.挖掘舊文資源? ?拓展預(yù)測(cè)新法[J].課外語文，2020，19（31）：40-41.

一、統(tǒng)編新教材? 搭建預(yù)測(cè)策略支架

在統(tǒng)編小學(xué)語文三年級(jí)教科書中，別出心裁地設(shè)計(jì)了一個(gè)單獨(dú)的“閱讀策略單元”，彌補(bǔ)了人教版教材沒有明確系統(tǒng)教給學(xué)生閱讀策略的缺憾。

說起預(yù)測(cè)策略，其實(shí)它并不是什么新奇復(fù)雜的事物，反倒時(shí)常出現(xiàn)在我們的閱讀習(xí)慣中。比如，當(dāng)我們閱讀到某個(gè)情節(jié)時(shí)，總會(huì)不自覺地進(jìn)行推斷或者猜測(cè)，這就是預(yù)測(cè)策略顯性的體現(xiàn)，我們每個(gè)人都或多或少在不斷運(yùn)用。只是預(yù)測(cè)策略的教學(xué)把這種隱性的閱讀心理進(jìn)行顯性的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到預(yù)測(cè)策略的存在，或者有意識(shí)去運(yùn)用時(shí)，會(huì)無意識(shí)進(jìn)行更多深層次的閱讀思考。更有趣的是，當(dāng)學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果得到成功驗(yàn)證時(shí)，無疑更加激勵(lì)了學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生更有持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

其中三年級(jí)上冊(cè)第四單元的閱讀策略為預(yù)測(cè)。單元語文要素是：“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣?！眴卧闹黝}是：“推測(cè)與猜想?！蓖瑫r(shí)給出單元訓(xùn)練重點(diǎn)：“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”，“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”，“嘗試?yán)m(xù)編故事”。

預(yù)測(cè)單元的特別之處在于：通過旁批引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何預(yù)測(cè)、哪些地方進(jìn)行預(yù)測(cè)、可以預(yù)測(cè)哪些方面的內(nèi)容等。如，“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？”“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧”等旁批。三篇課文的課后練習(xí)，分別以表格、對(duì)話框等形式，提示預(yù)測(cè)的線索、依據(jù)、方法，或引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)測(cè)驗(yàn)證、嘗試練習(xí)預(yù)測(cè)等實(shí)踐活動(dòng)。系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀策略，了解預(yù)測(cè)的基本原則：有依據(jù)地猜想，預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，要有一定的依據(jù);文章的題目、插圖，文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預(yù)測(cè);預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能不一樣，不斷根據(jù)線索調(diào)整自己的預(yù)測(cè)。

二、舊瓶裝新酒? 發(fā)掘預(yù)測(cè)新角度

四、五、六年級(jí)的學(xué)生，沒有機(jī)會(huì)再接觸三年級(jí)的預(yù)測(cè)單元、系統(tǒng)習(xí)得預(yù)測(cè)的閱讀策略，但是教師可以充分挖掘舊教材中的文本資源，教給學(xué)生閱讀策略，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀的期待和樂趣。

（一）借助標(biāo)題預(yù)測(cè)

人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》這課的標(biāo)題，本身就是很好的預(yù)測(cè)依據(jù)，為學(xué)生提供了猜測(cè)的空間：將和相之間究竟發(fā)生了什么事呢？ 將相之間是怎樣由不和到和睦的？而課文一開始就講述了藺相如“完璧歸趙”的故事，一直沒有提到“將”，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)“將”的好奇。帶著問題讀課文，學(xué)生的閱讀興趣自然會(huì)提高許多。

（二）借助插圖預(yù)測(cè)

在人教版五年級(jí)下冊(cè)的《金色的魚鉤》這課，老班長不舍得吃好不容易才釣到的魚，為了讓我們幾個(gè)年輕的小戰(zhàn)士能夠不餓肚子，自己卻偷偷嚼小戰(zhàn)士們吃剩的魚骨頭魚草根。這一幕被“我”發(fā)現(xiàn)了。課本中有一幅老班長和小戰(zhàn)士們喝魚湯的插圖，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，并猜測(cè)：圖上誰是老班長？誰是小戰(zhàn)士“我”？你是怎么看出來的？這時(shí)候，“我”已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了老班長的秘密了嗎？我的心情是怎樣的？接下來可能會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生在對(duì)插圖進(jìn)行一系列的猜測(cè)后，也更加加深了對(duì)情節(jié)的理解，體會(huì)老班長的良苦用心。

人教版五年級(jí)下冊(cè)的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這課，嚴(yán)監(jiān)生臨死前豎起來的兩根手指這幅插圖，深深印在讀者的腦海中，在課前，可就插圖進(jìn)行提問：嚴(yán)監(jiān)生為什么要豎兩根手指?。坑惺裁从靡饽兀繉W(xué)生在邊學(xué)讀課文邊檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)與嚴(yán)監(jiān)生的用意是否一致。最后真正明白兩根手指的含義后，更加能體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，還有《儒林外史》的諷刺性，激發(fā)學(xué)生閱讀同類小說的興趣。

（三）生活經(jīng)驗(yàn)生活常識(shí)預(yù)測(cè)

五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》這篇課文中，伯諾德夫人一家為了在德國軍官檢查時(shí)，保住裝有情報(bào)的半截蠟燭，一家人先后嘗試了不同的方法端走蠟燭。但是前面幾次都被拒絕，其中根據(jù)幾位德國軍官的神態(tài)描寫，我們就可以預(yù)測(cè)出是否能夠成功端走蠟燭。比如：當(dāng)伯諾德夫人取出一盞油燈替換蠟燭時(shí)，我們可以從中尉甲不耐煩的神情預(yù)測(cè)，第一次端走蠟燭應(yīng)該失敗;當(dāng)杰克想拿走蠟燭去柴房時(shí)，中尉乙的厲聲中可以預(yù)測(cè)，第二次嘗試可能還是失敗;當(dāng)伯諾德夫人為杰克辯解柴房很黑時(shí)，中尉乙不滿地瞥一眼，可以預(yù)測(cè)第三次嘗試依然失敗。直到我們看到少校看著杰奎琳粉嘟嘟的小臉蛋笑了時(shí)，可以預(yù)測(cè)，第四次嘗試終于成功了，裝有情報(bào)的蠟燭安全了。

（四）借助文中獨(dú)特線索預(yù)測(cè)

1.反復(fù)出現(xiàn)處

在閱讀時(shí)，我們可以借助文中反復(fù)出現(xiàn)的部分進(jìn)行預(yù)測(cè)。可以是重復(fù)出現(xiàn)的句子，可以是某種句式，或者是某一類描寫的重復(fù)出現(xiàn)，都會(huì)給讀者提供一些線索。比如，在統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元《總也倒不了的老屋》中，老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時(shí)候了！”這句話重復(fù)說了好幾次，而每次說這句話的時(shí)候，都不會(huì)倒下，反而會(huì)有新的人物出現(xiàn)。學(xué)生讀著讀著，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，從老屋重復(fù)出現(xiàn)的這句話中，發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)是有根據(jù)可循的。

比如：在五年級(jí)下冊(cè)兒童詩《我想》中，讀完第一、二節(jié)后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一小節(jié)的開頭都是：“我想把什么，安在哪里，接在哪里”，這時(shí)候可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)：你猜猜，接下來詩人可能怎么寫？讓學(xué)生在預(yù)測(cè)中明白詩歌創(chuàng)作的規(guī)律。不僅如此，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作的熱情。

比如：在五年級(jí)下冊(cè)《橋》這課，有關(guān)洪水的環(huán)境描寫的句子在文中反復(fù)出現(xiàn)。由一開始的“在路面上跳舞”到“沒腿深”，再到“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”，“水爬上了老漢的胸膛”，最后“一個(gè)浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界”。全文都在不斷出現(xiàn)對(duì)洪水的描寫，而且洪水的漲勢(shì)越來越高，情節(jié)是跌宕起伏、逐漸達(dá)到高潮的。我們可以根據(jù)文中環(huán)境描寫的句子進(jìn)行預(yù)測(cè)：隨著洪水的不斷上漲，村民們?cè)趺崔k？老漢是怎么做的？故事會(huì)怎樣發(fā)展？

2.一反常態(tài)之處

在關(guān)注文中的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，還可以借助反常之處進(jìn)行預(yù)測(cè)。這個(gè)反常之處可以是人物反常的神態(tài)、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，也可以是反常的環(huán)境描寫，往往反常之處，就預(yù)示著不尋常的情節(jié)的發(fā)生。例如，在五年級(jí)下冊(cè)《金色的魚鉤》這課，老班長和小戰(zhàn)士們歷經(jīng)艱險(xiǎn)，終于快要走出草地了，大家都格外高興?！斑@天上午，老班長快活地說：……”，“我們的精神特別好”，這一反常態(tài)的歡快的氣氛，與之前艱苦的生活形成鮮明的對(duì)比，給人一種不祥的預(yù)感?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生留意這些細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)：好不容易可以看見重疊的山峰了，老班長和戰(zhàn)士們能夠順利走出草地嗎？從而預(yù)測(cè)情節(jié)即將突變，果然在下文中驗(yàn)證了預(yù)測(cè)結(jié)果——老班長出事了。

（五）借助續(xù)編故事預(yù)測(cè)

教師不僅可以運(yùn)用預(yù)測(cè)策略進(jìn)行課內(nèi)閱讀的教學(xué)，還可以激發(fā)學(xué)生整本書閱讀的興趣。筆者在執(zhí)教五下《金錢的魔力》這課時(shí)，簡介故事背景后提問：“根據(jù)課文《金錢的魔力》小說背景，你們猜猜《百萬英鎊》可能還會(huì)上演哪些精彩的鬧?。俊睂W(xué)生紛紛預(yù)測(cè)：亞當(dāng)斯可能會(huì)去銀行存錢，各大銀行爭先找這個(gè)大客戶;去理發(fā)店，理發(fā)店老板可能會(huì)給他做了時(shí)下最流行的發(fā)型，并且要免費(fèi)為他做發(fā)型十年等。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果可知，他們對(duì)書中的情節(jié)頗感興趣。當(dāng)老師告知亞當(dāng)斯的百萬英鎊的鈔票后來找不到了，猜猜當(dāng)初答應(yīng)免費(fèi)給他做衣服的老板是如何找個(gè)冠冕堂皇的理由來討債的時(shí)候，學(xué)生的回答精彩紛呈，有的說老板會(huì)找借口店面升級(jí)需要資金;有的說老板會(huì)借口人手緊缺需要資金雇工人;有的說是因?yàn)閬啴?dāng)斯的百萬英鎊丟了，對(duì)店鋪造成了負(fù)面的影響，要向亞當(dāng)斯要損失費(fèi)。從學(xué)生精彩的回答不難發(fā)現(xiàn)，他們已經(jīng)對(duì)《百萬英鎊》這本書產(chǎn)生了極大的興趣。最后布置續(xù)寫作業(yè)：猜猜接下來會(huì)發(fā)生什么？續(xù)寫情節(jié)。

總之，預(yù)測(cè)是每個(gè)人根據(jù)依據(jù)進(jìn)行主觀的猜測(cè)，所以沒有對(duì)錯(cuò)之分。教師要注意不要輕易否定學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果，給予絕對(duì)的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)打擊學(xué)生預(yù)測(cè)的熱情與興趣。但是不否定學(xué)生的預(yù)測(cè)結(jié)果，不代表預(yù)測(cè)可以是毫無根據(jù)的，無論是哪一種預(yù)測(cè)的教學(xué)，教師都要指導(dǎo)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)，找到預(yù)測(cè)的依據(jù)，關(guān)注預(yù)測(cè)內(nèi)容與結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，還可以根據(jù)現(xiàn)有依據(jù)及時(shí)調(diào)整預(yù)測(cè)結(jié)果，從而使學(xué)生收獲預(yù)測(cè)的樂趣。

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