【摘要】筆者對本校初二學生目前寫作所存在的問題做了問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生在選材和立意上存在較大問題，本論文從“寫什么”角度對學生作文進行升格訓練指導，闡述立意和選材間的關系，并從深謀立意和精妙選材兩方面，給出具體的具有較強操作性的升格指導方法。

【關鍵詞】立意;選材;學生

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）31-0139-02

【本文著錄格式】朱姣.深謀立意，精妙選材——以《從未遠去》為例淺談作文升格[J].課外語文，2020，19（31）：139-140.

《從未遠去》是我校期中考試作文題，翻閱學生作文，發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過近兩年的積累和實踐，在敘事、描寫方面都有了一定的進步：敘事基本完整，語言表達大多細膩生動。但文章讀來感覺平平，無新意和特色。究其原因，筆者認為，是立意欠缺、立意陳舊、立意淺薄之故。所以對于本班學生而言，現(xiàn)階段寫什么比怎么寫更重要，學生亟須在“寫什么”問題上有進一步的思考和突破。本文嘗試從“寫什么”的角度對學生作文升格進行指導。

“寫什么”應包含兩個維度：第一寫什么內(nèi)容，也就是選材問題;第二表達什么，這是立意問題。那么，選材和立意之間是怎樣的關系呢？王維曾云：“凡畫山水，意在筆先?！?杜牧有云：“文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)?！笨梢?，立意在一幅畫作或一篇文章中都起著關鍵性的作用，可謂是文畫之靈魂也。因此，立意影響著選材。在行文過程中應是立意先行，由立意決定選材。筆者將從立意和選材兩方面淺談作文升格之一二方法。

一、深謀立意

《小學語文課程標準》中有這樣一條：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！薄冻踔姓Z文課程標準》中“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗”“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，求有創(chuàng)意的表達”。《高中語文課程標準》中“傳承中華文化”“關注當代文化生活”。從這些文字的表述中，不難發(fā)現(xiàn)從小學到高中，課標對學生作文的一些普遍要求：認識表現(xiàn)自我、多角度觀察表現(xiàn)生活、傳承文化……

在學生的作品中，是看得到他們的生活的，但他們文章的立意大多就是表現(xiàn)小我的生活：我的家庭生活（親情）、校園生活（學習成績、友情、師生情）等。筆者并非認為這樣的立意不好，只是在成長過程中，孩子關注的面和角度確實應該再廣再深些?；诖?，結合課標內(nèi)容，在《從未遠去》立意升格一塊上，有如下指導意見。

（一）對自然生活的認識和思考

生活中除了人事之外，自然風物應成為學生關注和立意的點。自然界的山川湖泊、一枝一葉里匯聚著幾多天地之精華，又蘊蓄著幾多白云蒼狗之巨變。自然也不僅僅在風景名勝區(qū)里，生活無處不自然：小區(qū)里年年掛滿紅燈籠的柿子樹、校園里爬滿紅墻葳蕤一片的青藤、馬路邊如士兵般郁郁蔥蔥的香樟，甚至角落里無人問津的野花野草……那里都藏著五彩的秘密。自然不語，但它先于我們而存在，千百年來從未遠去，那里也一定有大智大美值得我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

（二）對歷史、文化生活的認識和思考

“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”，歷史上多少英雄、多少騷人或因其赫赫戰(zhàn)功、或因其卓越貢獻、或因其超然精神而不死不滅。歷史長河里，先人如璀璨繁星，熠熠生輝于浩空之中，給后輩無限光亮與指引。他們不會也不該被忘卻，值得緬懷和敬仰，值得書寫與謳歌。學生思想的觸角應伸展得更遠些，遙遠的過去，吟唱著數(shù)不盡的傳奇動人故事。

牛頓曾說：“如果說我看得比別人更遠些，那是因為我站在巨人的肩膀上?！比祟惸懿粩噙M步與發(fā)展，也是因為站在巨人——文化的肩膀上。那些鴻篇巨制、那些傳統(tǒng)手藝、那些恢弘建筑、那些豐富思想……那些薪火相傳的文化里有著太多太多值得我們?nèi)ヌ綄さ膶毑?，這理應是學生關注和思考的點，生活正是由它們而構成。

（三）對正在發(fā)生的社會生活的認識和思考

生活二字實在包含了方方面面，不僅僅是家庭、校園生活，對社會生活的認識，應該是學生可以立意的一個角度。如今社會，信息化大時代，使得我們能及時看到世界各地更多的正在發(fā)生。而那些正在發(fā)生里，一定有值得關注并引人深思的信息，抓住那些，就抓住了生活，抓住了時代。與時俱進，在學生的作文中應該要有所體現(xiàn)。這要求學生要多關注當下生活，政治、經(jīng)濟、科技、醫(yī)療等方面均可涉獵，從正在發(fā)生的鮮活里尋找生活的美與本質(zhì)。社會生活里一定有從未遠去的內(nèi)容：或是生活方式、或是精神內(nèi)核等。綜上，《從未遠去》的立意一定是可以更深廣的，我想，這些對立意的思考角度不僅僅適用于《從未遠去》，其他文章同樣適用。當然，生活的輻射面太廣了，以上也僅僅是生活的冰山一角，但我想或多或少能給學生在立意上一些啟發(fā)和思考，更重要的是幫助學生開闊眼界，拓展思維，這樣在他們的作文中才會有舉一反三，才會有更多的可能性。

二、精妙選材

（一）以小見大

在我們的教材里，有很多經(jīng)典文章。仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)，他們在選材上都有共通之處。下表是選自部編版教材七年級和八年級里的數(shù)篇文章：

作品 立意 選材

《紫藤蘿瀑布》（七年級） 生命長河永無止境;

積極樂觀的心態(tài)面對生活磨難 一樹藤蘿

《臺階》（七年級） 贊美父親堅忍不拔的精神;體現(xiàn)父輩渴望改變落后面貌，獲得尊重的渴求;父親逐漸老去的落寞 幾級臺階

《燈籠》（八年級） 對親情、鄉(xiāng)俗文化的贊美懷念;

對歷史的緬懷;濃濃的家國情懷 一只燈籠

《社戲》（八年級） 對童年生活的懷念;對鄉(xiāng)村自然風光的熱愛;對淳樸友善的民風民情的贊美 一場社戲

一船羅漢豆

這些作品立意宏觀豐富，但所選材料俱微小精致?！蹲咸偬}瀑布》中一樹藤蘿里寄托著作者對生命的思考;《臺階》中幾級臺階飽含父親的勤勞、自尊、面對衰老的無可奈何;《燈籠》里一只燈籠點亮了鄉(xiāng)愁之思、家國情懷;《社戲》里一場戲、一船豆里搖曳著對鄉(xiāng)村生活的無限追憶。這也就告訴我們：精選材料，以小見大。巧妙找到那個最小情感載體，從而勾連起數(shù)個片段，串起整篇文章。那么該如何尋找到那個載體呢？

（二）頭腦風暴

在確定立意后，學生可進行頭腦風暴，后以思維導圖的方式尋找到最小最佳載體。思維導圖（Mind map）是一種有效使用大腦的發(fā)散性思考方法，它模擬人腦神經(jīng)網(wǎng)絡放射性的構造，以視覺形象化圖示展示知識結構、外化大腦思維圖譜。作為一種思維工具，在拓寬思維的同時，將思維具象化，成為可見可感的文字內(nèi)容。下面就以學生最常寫的立意——親情為例進行選材升格訓練。

1.定關鍵詞。如《從未遠去》中，學生要表達爺爺?shù)挠H情之愛從未遠去。首先明確這個立意中的關鍵詞。稍加分析，不難發(fā)現(xiàn)，這個立意要表達的是親情主題，而這份親情之愛的特定對象是爺爺。所以可定下關鍵詞為爺爺，進而在爺爺一詞上進行頭腦風暴，形成思維導圖。

2.發(fā)散思維。明確關鍵詞后，圍繞關鍵詞進行發(fā)散思維，聯(lián)想與之相關的各方面。爺爺是人物，自然聯(lián)想到有關人物的諸多方面：人物的外貌穿著、人物的工作職業(yè)、人物的興趣愛好、人物的生活環(huán)境等。剛剛進行的是思維發(fā)散第一步。繼而在這些方面挑選最符合立意的其一或其二，進一步發(fā)散思維。如挑選爺爺?shù)呐d趣愛好，聯(lián)想爺爺有哪些興趣愛好，如下棋、做飯、種地等等;如挑選爺爺?shù)纳瞽h(huán)境，鄉(xiāng)野或城市，海邊或山中等。

3.縮小范圍。思維發(fā)散至此，下面要做的是收攏工作了——縮小范圍。如興趣愛好中，選擇下棋，可再縮小到棋盤或棋子;選擇做飯，可縮小到一盆紅燒肉進而到一口土灶、一只砂鍋、一個鐵勺、一縷炊煙等;在生活環(huán)境中，鄉(xiāng)野可縮小到木屋、菜地、果樹，進而到木門、木栓、青菜、柿子等。在這一環(huán)節(jié)，學生要盡可能地把選材壓縮到最小，因為以越平凡越細微的事物來表現(xiàn)宏大主題，作品越具有表現(xiàn)力和震撼力。

4.聚焦勾連。找到最小載體后，對其進行聚焦，進一步發(fā)散思維，聯(lián)想與之有關的若干事件，精心挑選最切合立意的3—5個事件，按一定順序巧妙勾連，從而串聯(lián)起整篇文章。這一環(huán)節(jié)，學生要注重尋找到最合適的方式，最合理的順序，把選材串聯(lián)起來。一個個好的素材像一顆顆散落的精致的珍珠，必須要找到一根線串起它們，精心編排它們，讓它們成為最佳工藝品。

下面就以思維導圖的方式呈現(xiàn)上述內(nèi)容。

以上是筆者以《從未遠去》一文為例，對作文的立意、選材升格進行的一些思考和實踐。在任何一篇文章中，立意都應先行，它是一篇文章的靈魂。在立意基礎上，發(fā)散思維，精心選材，勾連起全文。筆者認為，中學生寫作，若能在“寫什么”方面有突破和創(chuàng)新，定能在寫作這一舞臺上找到自己獨一無二的C位。

參考文獻

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