陳 虹

(閩江師范高等?？茖W(xué)校，福州 福建 350000)

同伴反饋指學(xué)習(xí)者以成對或小組的方式為同伴寫作提供并接收書面或口頭反饋的活動[1]。Vygotsky(前蘇聯(lián)心理學(xué)家)的最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development)理論認(rèn)為在同伴介入的語言調(diào)控過程中，學(xué)生可以共享最近發(fā)展區(qū)，通過互動學(xué)習(xí)和合作得到寫作能力的提升[2]。研究表明，同伴反饋可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣、自主學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動性和合作學(xué)習(xí)精神，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，提高寫作文本質(zhì)量[1-2]。然而，同伴反饋在我國英語寫作教學(xué)實(shí)踐中的利用率卻不高。究其緣由，主要有兩個(gè)方面：其一，(外因)紙質(zhì)作文不便在同伴之間交換，作文紙篇幅有限不利于同伴間細(xì)節(jié)反饋的開展，紙質(zhì)反饋的可讀性差且紙質(zhì)作文多稿修改不易操作。其二，(內(nèi)因)中國學(xué)生對自己和同伴的英語水平缺少信心[1]；基于“面子原理”， 中國學(xué)生不太愿意在傳統(tǒng)的面對面同伴反饋中對同伴習(xí)作提出批評意見[3]。然而這種不利狀況隨著當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和(美國)在線同伴反饋平臺(peerceptive)的出現(xiàn)已發(fā)生改變，線上同伴反饋開始得到了中國教師的關(guān)注[4]。

當(dāng)前，國內(nèi)對在線同伴反饋的研究還屬起步階段，主要探討：(1)在線同伴反饋的可行性[4-5]；(2)Peerceptiv互評系統(tǒng)的介紹和教學(xué)應(yīng)用[6]；(3)傳統(tǒng)同伴反饋和線上同伴反饋的差異對比[7]；(4)影響線上同伴互評實(shí)施效果的中介因素[1]。因而，線上同伴反饋對學(xué)生的寫作態(tài)度(寫作自我效能感)和寫作修改的影響還尚未有研究涉及，本文將以此為角度做試探性研究，以期拓展線上同伴反饋這一研究主題。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

(一)研究問題

(1)線上同伴反饋對高職英專學(xué)生的寫作自我效能感是否有影響？主要體現(xiàn)在哪里?

(2)高職英專學(xué)生是否具有線上同伴反饋的能力？他們對線上同伴反饋的認(rèn)同感如何？

(3)線上同伴反饋是否能引發(fā)高職英專學(xué)生的有效寫作修改和提高學(xué)生的寫作成績？

(二)研究對象

參加本實(shí)驗(yàn)的被試是福州某大專的二年級英語專業(yè)兩個(gè)班級的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班47人(其中男生1人)；對照班48人(其中男生2人)。實(shí)驗(yàn)前，被試已接受1 個(gè)學(xué)期的英語基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練。

(三)研究工具

(1)本研究選用李航設(shè)計(jì)的《大學(xué)生英語寫作自我效能感量表》[8]考察寫作自我效能感的兩個(gè)維度，即：技能自我效能(9個(gè)題項(xiàng))和任務(wù)自我效能(9個(gè)題項(xiàng))。此量表采用萊克特5分量表進(jìn)行分級，選項(xiàng)從“非常不同意”(1分)到“非常同意”(5分)共5選項(xiàng)。

(2)為了提高反饋效率，對每次線上同伴反饋任務(wù)都提供了與任務(wù)匹配的反饋測量評價(jià)表，參考了白麗茹的《英語記敘文/說明文寫作任務(wù)同伴互評反饋測量評價(jià)表》[9]，測評寫作的四個(gè)維度包括內(nèi)容表達(dá)、題材規(guī)范、語言運(yùn)用、文本設(shè)計(jì)。

(四)研究過程

(1)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，給兩個(gè)班級發(fā)放《大學(xué)生英語寫作自我效能感量表》。實(shí)驗(yàn)前兩周對實(shí)驗(yàn)班培訓(xùn)在線同伴反饋的操作和反饋測量評價(jià)表的使用，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行示范性評閱。

(2)教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期，兩個(gè)班級由同一個(gè)教師(即筆者)授課，授課內(nèi)容、布置作文相同(平均3周完成一篇作文，該學(xué)期共完成5篇作文)，寫作方式相同(通過在線寫作平臺完成寫作任務(wù))，但反饋方式不同。其中，對照班除了寫作平臺提供的自動反饋外(學(xué)生可根據(jù)平臺反饋?zhàn)晕倚薷淖魑?，只接受教師反饋(每篇作文抽50%批改)；而實(shí)驗(yàn)班除了接收平臺自動反饋，在每篇作文寫作第二周還要以小組的形式(兩人一組隨機(jī)評價(jià)兩篇匿名同伴作文，先共同評價(jià)第一篇，再評價(jià)第二篇)根據(jù)教師提供的反饋測量評價(jià)表進(jìn)行同伴反饋(線上同伴反饋占用教學(xué)時(shí)間約10～15分鐘，而對照班在對應(yīng)的教學(xué)時(shí)間中將添加語言表達(dá)訓(xùn)練，如翻譯)，課后學(xué)生基于同伴反饋進(jìn)行改稿并重新提交平臺。在寫作第三周，教師課上花10分鐘進(jìn)行作文點(diǎn)評，對照班和實(shí)驗(yàn)班操作方法相同。

(3)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，再次給兩個(gè)班級發(fā)放《大學(xué)生英語寫作自我效能感量表》。

(4)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)抽取10位同學(xué)對線上同伴反饋的操作情況進(jìn)行半開放式訪談，訪談經(jīng)過錄音之后再轉(zhuǎn)化為文稿。訪談內(nèi)容主要圍繞被試對在線同伴反饋的認(rèn)同感及其與其他反饋方式喜好傾向的對比。

(五)數(shù)據(jù)收集和由來

本實(shí)驗(yàn)主要數(shù)據(jù)來源有三個(gè)：第一，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的寫作自我效能感調(diào)查，數(shù)據(jù)由收集問卷獲得；第二，(實(shí)驗(yàn)班)學(xué)生學(xué)期前、中、后各一篇同伴反饋文本(即該學(xué)期第一、三、五篇作文同伴反饋)，及反饋前后的作文分?jǐn)?shù)對比，數(shù)據(jù)由寫作平臺獲得；第三，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的寫作成績對比，前后測成績分別由學(xué)生二年級上、下學(xué)期寫作課期末試卷作文題成績構(gòu)成(寫作期末試卷題型多樣，筆者認(rèn)為選其中最綜合的作文題作為寫作水平代表較為合適。兩次作文題總分均為40分，由兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的寫作老師分別評閱并取平均分)。

二、研究結(jié)果與討論

(一)線上同伴反饋對寫作自我效能感的影響

如表1所示，總體而言，高職英專學(xué)生的寫作自我效能感處于中等水平(M值介于3～3.3間)，其中技能自我效能要高于任務(wù)自我效能，這一結(jié)論也在許多研究中得到了證實(shí)[10]。

表1 實(shí)驗(yàn)前后，對照班與實(shí)驗(yàn)班寫作自我效能感對比

具體來看，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班的寫作自我效能不存在顯著差異；而實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的寫作自我效能感顯著高于對照班，其中，后測兩個(gè)班級的技能自我效能差異極其顯著(P值0.005)；而任務(wù)自我效能感的差異沒達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義值。在線同伴反饋有助于改善學(xué)生的寫作自效能感，尤其是技能自我效能，而對任務(wù)自我效能幫助不大。研究表明，寫作自我效能感是可培養(yǎng)、可發(fā)展的寫作者動機(jī)，寫作策略培訓(xùn)可以提高學(xué)生的寫作技能自我效能[10]。結(jié)合本實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為同伴反饋?zhàn)鳛橐环N寫作策略訓(xùn)練可以幫助學(xué)生有效地提高寫作自我效能感，進(jìn)而提高寫作信心，改善寫作效果。

(二)線上同伴反饋對寫作修改的影響

如表2所示，高職英專學(xué)生能夠提供較高質(zhì)量的同伴反饋(正確反饋概率均超過59%)，而且隨著同伴反饋訓(xùn)練的開展，同伴反饋的效果越來越高(正確反饋概率越來越大)，高職英專學(xué)生具備開展線上同伴反饋的能力。按具體反饋類型來看，高職英專學(xué)生最經(jīng)常對同伴的語言運(yùn)用進(jìn)行反饋，對內(nèi)容、題材以及文本設(shè)計(jì)三個(gè)方面反饋不足。這一方面是由于我國英語寫作教學(xué)長期關(guān)注語言準(zhǔn)確性，另一方面在于內(nèi)容、題材等反饋過于宏觀不夠詳細(xì)，并不易于引發(fā)寫作修改，所以常被學(xué)生忽略。

表2 實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前中后(樣本1、樣本2、樣本3)的線上同伴反饋數(shù)據(jù)

由表3中三份樣本作文在同伴互評前后的成績可見，每次同伴互評后，學(xué)生的作文成績都顯著提高(尤其是樣本1和樣本2，互評前后作文成績差異極其顯著)；而隨著同伴反饋的進(jìn)一步開展，三個(gè)樣本的評價(jià)后成績也明顯提高，其中樣本1與樣本2的差距顯著，樣本1與樣本3差距極其顯著，而樣本2和樣本3間差距也接近顯著?？梢?，線上同伴反饋不僅能改善單個(gè)樣本的寫作效果，而隨著線上同伴互評的進(jìn)一步開展，學(xué)生的讀者意識和寫作策略等都得到改善，他們的整體寫作效果(或更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f作文修改能力)也會得到提高。

表3 樣本1、樣本2、樣本3同伴反饋前后作文分?jǐn)?shù)對比(N=47)

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測學(xué)生期末作文分?jǐn)?shù)對比(表4)，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班的寫作成績不存在顯著差異；而實(shí)驗(yàn)后，對照班的寫作成績得到一定的提高，而實(shí)驗(yàn)班的寫作成績得到了明顯提高，實(shí)驗(yàn)班與對照班的寫作成績后測對比雖未達(dá)到統(tǒng)計(jì)意義差別(P值0.078)，但已經(jīng)臨近差異值。筆者相信，線上同伴反饋只要訓(xùn)練時(shí)間足夠長(畢竟目前教學(xué)實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期)，是能夠有效提高學(xué)生的寫作水平的。總之，線上同伴反饋適用于高職英專學(xué)生(他們具備反饋能力)，也能給學(xué)生帶來較好的修改效果，線上同伴反饋對高職英專學(xué)生來說是具有可行性的。

表4 實(shí)驗(yàn)前后，對照班與實(shí)驗(yàn)班期末作文分?jǐn)?shù)對比

(三)高職英專學(xué)生對線上同伴反饋的認(rèn)同感

經(jīng)過訪談，絕大多數(shù)被試(8位)表示線上同伴反饋對自己英語寫作是有幫助的，集中表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：“我更加清楚什么是好文章什么是壞文章”(同伴反饋使學(xué)生對作文質(zhì)量更有辨識力)；“同學(xué)們給我改的作文非常詳細(xì)，我比較清楚怎樣修改”(同伴反饋能促進(jìn)有效寫作修改)；“我可以讀到同學(xué)的一些不錯(cuò)的英語表達(dá)，不少都是課上一起學(xué)得，但我就是沒想起去用它，看了別人的作文后發(fā)現(xiàn)這些用法很不錯(cuò)，也可以學(xué)著用”(同伴反饋?zhàn)寣W(xué)生在共享最近發(fā)展區(qū)中獲益，可以學(xué)習(xí)同伴寫作的長處)；“我發(fā)現(xiàn)讀別人的作文一點(diǎn)都不容易，然后寫作文的時(shí)候就會想我寫的東西別人看得懂嗎？我要怎么寫別人才能看的懂”(同伴反饋有利于增強(qiáng)學(xué)生的強(qiáng)讀者意識)。但訪談中，也有個(gè)別同學(xué)表示不喜歡同伴反饋，主要意見有：“有時(shí)候，我的作文會被同學(xué)改得亂七八糟的，毫無道理”(同伴反饋的反饋質(zhì)量沒有十足的保證)；“給別人改作文好累，而且很多時(shí)候我也不知道怎么改”(部分同學(xué)，主要是語言水平較低的同學(xué)缺乏反饋的能力)。

當(dāng)被問到“喜歡紙質(zhì)同伴反饋還是線上同伴反饋時(shí)”(實(shí)驗(yàn)班在上一個(gè)學(xué)期也嘗試過紙質(zhì)同伴反饋)，全部同學(xué)都表示喜歡線上同伴反饋，因?yàn)椤凹堎|(zhì)同伴反饋中常有很多涂改，看都不好看”；“線上作文修改比較方便”；“線上可以隨便反饋，想反饋多少條都可以，但紙質(zhì)版就要考慮是否寫得下”。而被問到“喜歡同伴反饋還是教師反饋時(shí)”，大部分同學(xué)(6個(gè))更喜歡教師反饋，“因?yàn)槔蠋煾牡淖魑母钊诵欧?教師反饋更具有權(quán)威性)，“老師改的作文更全面，不會只改語言問題”(同伴反饋往往局限于語言層面)。但同學(xué)也反映教師反饋的次數(shù)實(shí)在有限，而線上同伴反饋能保證大家對反饋的數(shù)量和時(shí)效性的要求，也基本上能實(shí)現(xiàn)比較有效的作文反饋，他們愿意接受線上同伴反饋?zhàn)鳛榻處煼答伒难a(bǔ)充。

本研究的結(jié)果表明，在高職英語寫作教學(xué)中融入線上同伴反饋，就教學(xué)效果而言，不僅可以對學(xué)生的寫作自我效能及技能自我效能產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生有效的寫作修改，而長期的線上同伴反饋訓(xùn)練極有可能直接提高學(xué)生的英語寫作水平。就學(xué)生喜好傾向而言，線上同伴反饋受歡迎程度遠(yuǎn)超紙質(zhì)同伴反饋，而教師反饋雖更受同學(xué)們認(rèn)可，但因人力資源有限，同學(xué)們也愿意接受線上同伴反饋?zhàn)鳛榻處煼答伒难a(bǔ)充。由此可得，線上同伴反饋在高職寫作教學(xué)中的應(yīng)用有其合理性和廣闊空間。

然而，研究也發(fā)現(xiàn)線上同伴反饋對學(xué)生的任務(wù)自我效能并無幫助，同伴反饋在反饋精確性和反饋角度上有所欠缺，線上同伴反饋仍需教師權(quán)威性反饋為輔助。

注 釋：

①這里的樣1評前是指樣本1同伴互評前，樣1評后指樣本2同伴互評后。其他表述類似。