孟春燕，李桃林，戈洪鑫，黃小梅，霍 超，孟 景, b※

(1.重慶師范大學(xué) a.教育科學(xué)學(xué)院；b.課程與教學(xué)研究基地，重慶 401331；2.南充科技職業(yè)學(xué)院， 四川 南充 637000)

自閉癥譜系障礙(Autism Spectrum Disorder, ASD)是以社會交往與溝通能力損傷，興趣狹窄和刻板重復(fù)的行為方式為特征的神經(jīng)發(fā)育障礙，DSM-5將感知覺的異常(感覺過敏或遲鈍)也作為ASD個體的典型特征之一[1]。自閉特質(zhì)(autistic traits)是與ASD相關(guān)的行為特征、人格和認(rèn)知特點的集合[2]，在人群中是連續(xù)分布的，即在ASD個體和普通個體都存在，只是嚴(yán)重程度存在著差異[3]。

研究表明普通群體中的高自閉特質(zhì)個體與ASD個體具有相似的特征，表現(xiàn)出溫和的社會性、交流能力損傷[4]。一些研究發(fā)現(xiàn)，個體的自閉特質(zhì)水平越高，他們的孤獨感程度越高，對于友誼的興趣也越低，表現(xiàn)出低友誼動力[5]。普通群體中的高自閉特質(zhì)個體在人際交往中存在一些問題，表現(xiàn)出較低的社交技能和社交效率，更容易出現(xiàn)焦慮、冷漠、害羞、過度敏感等特征，還表現(xiàn)出一定的求偶困難[6]。此外，對中國大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自閉特質(zhì)水平越高的個體越容易出現(xiàn)抑郁、焦慮、自殺等精神問題[7]，因此對大學(xué)生中的自閉特質(zhì)的現(xiàn)狀調(diào)查以及對高自閉特質(zhì)大學(xué)生進行一定的教育干預(yù)是十分重要的。

社交障礙是ASD個體的核心癥狀之一，高自閉特質(zhì)個體的社會交往與溝通能力也存在著一定的損傷，研究者們認(rèn)為這與他們的共情能力和感知覺的異常加工有關(guān)[8-9]。共情是指個體對他人內(nèi)在情緒和感受的認(rèn)識和體驗[10]，研究發(fā)現(xiàn)高自閉特質(zhì)個體在社會交往中表現(xiàn)出共情能力的損傷[11]，針對大學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，自閉特質(zhì)在大學(xué)生中呈連續(xù)分布，并且大學(xué)生的自閉特質(zhì)和共情能力存在顯著的負(fù)相關(guān)[12]，這表明大學(xué)生的自閉特質(zhì)水平越高，他們的共情能力越低，感知他人情緒的能力也越弱[13]。感覺尋求是個體對某種感覺體驗存在強烈的、持續(xù)的渴望[14]，ASD個體存在感覺異常包括感覺過敏、感覺過度和感覺尋求三種類型[14]。這表明感覺尋求和自閉特質(zhì)存在著可能的相關(guān)性。有研究也發(fā)現(xiàn)高自閉特質(zhì)個體也存在著異常的感覺加工過程，并且異常的感知覺會影響他們的社會交往[15]，然而目前針對大學(xué)生自閉特質(zhì)和感覺尋求之間的關(guān)系的研究還相對較少。

綜上，自閉特質(zhì)的連續(xù)性觀點表明，自閉特質(zhì)在普通群體里是廣泛存在的，但目前針對大學(xué)生自閉特質(zhì)的現(xiàn)狀研究還相對較少，且調(diào)查的區(qū)域也比較局限。故，本文擴大調(diào)查的范圍，對中國中東部、西部和南部地區(qū)的五所院校的大學(xué)生的自閉特質(zhì)的現(xiàn)狀進行調(diào)查。此外，研究發(fā)現(xiàn)自閉特質(zhì)水平較高的大學(xué)生會在社會交往上存在一定的困難，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)與交往，對大學(xué)生中的自閉特質(zhì)水平高的個體進行一定的干預(yù)是十分重要。因此，本研究調(diào)查大學(xué)生自閉特質(zhì)現(xiàn)狀以及自閉特質(zhì)與感覺尋求傾向、共情能力之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育建議。

一、研究方法

(一)研究對象

本研究采取整群抽樣和隨機抽樣相結(jié)合，在中國中東部、西部和南部地區(qū)(河南、四川、重慶、貴州、深圳)選取五所高校，總共發(fā)放了1 000份問卷，剔除無效問卷94份，回收有效問卷906份，問卷有效率為90.60%。其中城鎮(zhèn)學(xué)生372名(41.06%)，農(nóng)村學(xué)生534名(58.94%)；男生194名(21.41%)，女生712名(78.58%)；文史專業(yè)學(xué)生291名(32.13%)，理工專業(yè)學(xué)生464名(51.21%)，藝體專業(yè)學(xué)生61名(6.73%)，其他專業(yè)學(xué)生90名(9.93%)。

(二)研究工具

1.自閉譜系商數(shù)量表

大學(xué)生自閉特質(zhì)水平的測量采用Baron-Cohen編制[16]、劉萌容修訂的自閉譜系商數(shù)量表(Autism-Spectrum Quotient，AQ)中文版本[17]。AQ量表包括了社交技巧、注意力的轉(zhuǎn)換、對細(xì)節(jié)的注意力、溝通及想象力五個維度，每一維度各有10題，共計50道題目。量表總分范圍為0-50分，得分越高表示個體的自閉特質(zhì)水平越高，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80。AQ量表的英文版將32分作為臨床診斷的臨界值，高于32分的個體罹患ASD的可能性更高，中文版AQ量表中將30分作為臨界值，并建議AQ分?jǐn)?shù)大于30分的個體需要進一步進行咨詢[17]。

2.感覺尋求量表

感覺尋求量表(Sensation Seeking Scale, SSS)由M.Zuckerman 編制，包括尋求刺激和冒險、尋求體驗、去抑制和厭惡單調(diào)四個維度[18]。張雨青與陳仲庚對感覺尋求量表進行了中國化的修訂[19]，W.Wang等人在中國施測結(jié)果顯示，該量表的信度系數(shù)為0.80，具有較好的信度[20]。量表共40個項目，采用二選一迫選法，每選中與感覺尋求相應(yīng)的一項得一分，分?jǐn)?shù)越高，代表感覺尋求的傾向越高。

3.共情商數(shù)問卷

共情商數(shù)問卷(the Empathy Quotient, EQ)由Baron-Cohen于 2004年編制[21]，該問卷主要用于測量個體的共情能力，研究表明該問卷在測量ASD個體及普通個體的共情能力時均具有較好的信度和效度[21-22]。中文版的共情商數(shù)問卷一共有60個項目，分?jǐn)?shù)越高表示個體的共情能力越好。楊娜等對該問卷的信效度進行了檢驗，該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.807，分半信度為0.702，重測信度為0.844；該問卷具有較好的信度[23]。

(三)統(tǒng)計方法

使用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、相關(guān)分析、回歸分析。

二、結(jié)果

(一)人口學(xué)統(tǒng)計分析結(jié)果

結(jié)果顯示，大學(xué)生的自閉特質(zhì)均分為22.01±5.01，總體處于中等水平，其中分?jǐn)?shù)大于30分的個體占總?cè)藬?shù)的6.4%。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示：大學(xué)生的自閉特質(zhì)總分在性別上沒有顯著差異；在生源地上存在顯著差異，農(nóng)村學(xué)生(22.50±4.69)的自閉特質(zhì)分?jǐn)?shù)顯著高于城鎮(zhèn)學(xué)生(21.30±5.35)；大學(xué)生的共情分?jǐn)?shù)在性別和生源地上均存在顯著差異，男生(38.56±10.25)的共情分?jǐn)?shù)顯著低于女生(41.42±8.53)，農(nóng)村學(xué)生(40.25±8.85)的共情分?jǐn)?shù)顯著低于城鎮(zhèn)學(xué)生(41.61±9.16)。大學(xué)生的感覺尋求分?jǐn)?shù)在性別和生源地上均存在顯著差異，男生(17.38±4.90)的感覺尋求分?jǐn)?shù)顯著大學(xué)女生(15.59±4.93)，城鎮(zhèn)學(xué)生(16.47±5.40)的感覺尋求顯著大學(xué)農(nóng)村學(xué)生(15.63±4.64)。

單因素方差分析結(jié)果顯示：大學(xué)生的自閉特質(zhì)分?jǐn)?shù)、共情分?jǐn)?shù)在專業(yè)類型上均沒有顯著差異；大學(xué)生的感覺尋求分?jǐn)?shù)在專業(yè)類型上存在顯著差異，進一步的事后多重檢驗結(jié)果顯示，理工專業(yè)學(xué)生(16.21±5.13)的感覺尋求分?jǐn)?shù)顯著大于文史專業(yè)學(xué)生(15.33±4.79)的分?jǐn)?shù)。統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。

表1 大學(xué)生的自閉特質(zhì)、感覺尋求和共情能力在人口學(xué)變量上的差異

(二)大學(xué)生自閉特質(zhì)、感覺尋求和共情能力的關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果顯示，自閉特質(zhì)和感覺尋求、共情能力均呈顯著負(fù)相關(guān)，結(jié)果如表2所示。隨后通過回歸分析探討自閉特質(zhì)對個體共情能力、感覺尋求的影響。由于本研究中人口學(xué)變量在因變量和自變量上都存在顯著差異，因此，研究采用分層逐步回歸的方法，通過強迫回歸將性別、生源地等人口學(xué)變量作為第一層進入回歸模型，以控制人口學(xué)變量的影響；然后通過逐步回歸的方法，將自閉特質(zhì)各維度作為預(yù)測變量作為第二層進入回歸模型，共情總分和感覺尋求分?jǐn)?shù)分別作為結(jié)果變量。結(jié)果顯示，在控制人口學(xué)變量之后，自閉特質(zhì)對共情和感覺尋求均有顯著的預(yù)測作用，自閉特質(zhì)共可解釋共情的變異量為32.6%，其中溝通對共情的預(yù)測力最大，解釋變異量為26.9%；自閉特質(zhì)共可解釋感覺尋求的變異量為14.6%，其中社交技巧對感覺尋求的預(yù)測力最大，解釋變異量為11.6%；結(jié)果如表3和表4所示。

表2 大學(xué)生自閉特質(zhì)與感覺尋求和共情能力的相關(guān)分析

表3 大學(xué)生自閉特質(zhì)對共情能力的分層逐步回歸分析

表4 大學(xué)生自閉特質(zhì)對感覺尋求的分層逐步回歸分析

三、討論

研究結(jié)果顯示大學(xué)生的自閉特質(zhì)均分為22.01±5.01，表明本次調(diào)查的大學(xué)生的自閉特質(zhì)整體處于中等水平。研究者將30分作為高自閉特質(zhì)水平的一個切分點，并建議自閉特質(zhì)得分大于30分的個體需要進一步進行干預(yù)和咨詢[17]。本次研究中，自閉特質(zhì)得分大于30分的個體占總?cè)藬?shù)的6.4%，這表明每100名大學(xué)生中就有將近7個人需要進一步進行教育干預(yù)和咨詢，因此，對大學(xué)生自閉特質(zhì)的教育干預(yù)是十分有必要的。人口學(xué)的統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，大學(xué)生的自閉特質(zhì)水平在性別和專業(yè)類型上沒有顯著差異，與前人的研究結(jié)果一致[16][28]；在生源地上存在顯著差異，來自農(nóng)村地區(qū)的大學(xué)生的自閉特質(zhì)水平顯著高于城鎮(zhèn)地區(qū)大學(xué)生的自閉特質(zhì)分?jǐn)?shù)。以往研究表明環(huán)境因素會影響個體的自閉特質(zhì)水平[25]，因此可能是農(nóng)村和城鎮(zhèn)的物質(zhì)條件和社會環(huán)境的差異對個體自閉特質(zhì)產(chǎn)生了一定的影響。

相關(guān)分析和回歸分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自閉特質(zhì)與共情能力呈顯著的負(fù)相關(guān)，并且自閉特質(zhì)對大學(xué)生的共情能力具有負(fù)向預(yù)測的作用，這表明大學(xué)生的自閉特質(zhì)的水平越高，他們的共情能力越低，這與前人研究結(jié)果一致[12-13]。以往研究發(fā)現(xiàn)，自閉特質(zhì)水平越高的個體，在社會交往中感知和理解他人情緒的能力較低，并且存在較少的親社會行為，甚至?xí)霈F(xiàn)回避與他人的交往[26]，因此自閉特質(zhì)水平較高的個體通常會出現(xiàn)一些社會交往的困擾。同時結(jié)果顯示，大學(xué)生的自閉特質(zhì)與感覺尋求呈顯著的負(fù)相關(guān)，并且自閉特質(zhì)對大學(xué)生的感覺尋求具有負(fù)向預(yù)測的作用，這表明個體自閉特質(zhì)水平越高，他們的感覺尋求的傾向越低。針對ASD個體的強烈世界理論中提出，ASD個體對感覺刺激存在著過于強烈的知覺和注意，大量感官信息的存在會使ASD個體產(chǎn)生焦慮、恐懼的體驗，ASD個體可能會為了避免強烈刺激帶來的不適，而表現(xiàn)較低的感覺尋求[9]，因此，大學(xué)生的自閉特質(zhì)水平越高，他們對外界刺激可能存在越高的知覺，為了避免一些強烈刺激帶來的不適感，從而表現(xiàn)出較低的感覺尋求的傾向。

四、教育啟示

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自閉特質(zhì)與他們的共情能力和感覺尋求存在顯著的負(fù)相關(guān)，因此針對大學(xué)生自閉特質(zhì)的現(xiàn)狀，本研究在借鑒ASD個體干預(yù)研究的基礎(chǔ)上，為大學(xué)生自閉特質(zhì)提出了相應(yīng)的教育干預(yù)方法和啟示。

(一)共情能力的訓(xùn)練

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生的自閉特質(zhì)水平越高，他們的共情能力越低，在社會交往中對他人情緒狀態(tài)的理解能力相對較低，因此在社交中可能會存在一些社交困擾，并產(chǎn)生一些異常社交互動模式，從而會影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。有研究表明，通過共情能力的訓(xùn)練可以改善大學(xué)生的人際關(guān)系[27]，因此，基于自閉特質(zhì)和共情能力之間的關(guān)系，本研究在借鑒ASD個體共情能力訓(xùn)練方案的基礎(chǔ)上為學(xué)校教育提出相應(yīng)的建議。

首先，增強大學(xué)生心理理論的能力。學(xué)校教育特別是學(xué)校心理健康教育中，可以借鑒S.Begeer等人提出的心理理論干預(yù)方案[28]，通過討論會的形式，訓(xùn)練大學(xué)生識別他人的基本情緒、推測他人的心理狀態(tài)等方面的能力。與此同時也可以安排一定的面部表情模仿的訓(xùn)練，通過簡單的指令讓大學(xué)生對呈現(xiàn)的面部情緒進行模仿，從而提高面孔情緒識別任務(wù)的整體成績[29]。其次，開展認(rèn)知團體輔導(dǎo)課程，訓(xùn)練大學(xué)生的共情技巧，塑造共情行為。自閉特質(zhì)水平高的個體，可能由于缺乏對他人情緒狀態(tài)的理解，表現(xiàn)出相對較少的共情行為，從而存在一定的社交困難。有研究發(fā)現(xiàn)通過認(rèn)知團體輔導(dǎo)課程可以提高個體的共情能力[27][30]，因此，針對自閉特質(zhì)水平高的大學(xué)生，可以有針對性的開展相應(yīng)共情能力訓(xùn)練的團體輔導(dǎo)課程，通過積極傾聽訓(xùn)練、同情關(guān)心和想象力訓(xùn)練、角色扮演、共情技能演練等內(nèi)容，讓自閉特質(zhì)水平較高的個體學(xué)會一些共情的技巧，提高他們社會交往的技能。此外，本研究結(jié)果顯示，自閉特質(zhì)中的溝通維度對共情的預(yù)測力最大，溝通能力越低的大學(xué)生，他們的共情行為和共情能力也越低，因此，可以開展專門的表達和溝通能力訓(xùn)練的團輔課程，增強高自閉特質(zhì)大學(xué)生自我表達的能力，訓(xùn)練他們的溝通技巧。

(二)提供可預(yù)測的環(huán)境，減少焦慮情緒

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生自閉特質(zhì)水平越高，他們感覺尋求的傾向越低，表明他們可能并不喜歡一些過于刺激的活動或者場景。針對ASD個體的研究表明，ASD個體存在感覺過敏的現(xiàn)象，在社會交往中可能會因為多種感官的負(fù)荷而產(chǎn)生失控的情況，從而無法進行正常的社交[31]。有研究者也提出，對ASD個體的干預(yù)時，要對其感覺信息進行適當(dāng)?shù)倪^濾，減少其所受社會刺激的強度、新穎性、變化性和情緒性，以避免其形成過激的焦慮、恐懼與回避反應(yīng)[9][32]。因此，在對自閉特質(zhì)水平高的大學(xué)生個體進行教育的時候，要為他們提供一個可預(yù)測的環(huán)境，讓他們減少對未知和新穎性刺激的焦慮和恐懼的感受。首先，在學(xué)校教育中，對大一年級入學(xué)的新生來說，特別是其中自閉特質(zhì)水平較高的新生，可能會由于學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的急劇變化，產(chǎn)生過度的焦慮恐懼情緒和適應(yīng)困難，從而產(chǎn)生社交回避等行為。因此，在入學(xué)教育的時候，要讓新生充分認(rèn)識到大學(xué)生活在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際環(huán)境等方面的變化，讓他們對這些變化有一個充分的預(yù)期，并且可以通過定期開展入學(xué)教育講座、班級團體輔導(dǎo)、朋輩的榜樣示范和互動等方式讓他們熟悉和適應(yīng)大學(xué)生活的變化。其次，對自閉特質(zhì)水平高且表現(xiàn)出過度焦慮、恐懼情緒的大學(xué)生進行及時的干預(yù)，可以通過系統(tǒng)脫敏、箱庭療法、正念訓(xùn)練等方法[32]，緩和其過度的焦慮和恐懼的情緒體驗。同時，也需要教給自閉特質(zhì)水平較高的大學(xué)生一些自我情緒調(diào)節(jié)的方法，如合理情緒療法，使他們能夠進行正確的情緒歸因，調(diào)節(jié)自己的焦慮情緒。