（遼寧工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院 遼寧 錦州 121001）

2018年，教育部長陳寶生強(qiáng)調(diào)，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，適當(dāng)減少中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時適當(dāng)增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，目的是通過大學(xué)階段課程難度、廣度與深度的提升，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。大學(xué)階段，不同課程因教師教學(xué)的好壞分為“金課”或“水課”。英語是高等教育的公共基礎(chǔ)課，面對所有學(xué)生開設(shè)，強(qiáng)化英語金課建設(shè)，能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在掌握英語語言技能的基礎(chǔ)上實現(xiàn)綜合發(fā)展。

一、大學(xué)英語金課構(gòu)建的意義

1.提升學(xué)生的實踐能力

在新時期，打造大學(xué)英語金課能有效提升大學(xué)生的實踐能力。在金課建設(shè)過程中，改變傳統(tǒng)的重知識、輕能力的人才培養(yǎng)理念和模式，將教學(xué)重點放在學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)上，能使學(xué)生依托實踐平臺，在不斷練習(xí)中提高實踐能力；教師在講授時，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需要增加英語知識的難度，能幫助學(xué)生將語言訓(xùn)練與新知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，進(jìn)而為專業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；應(yīng)提高語言實踐能力的考核要求，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境訓(xùn)練語言能力，拓寬學(xué)習(xí)思路；加大口語能力測試在科目考核中的比例，增加對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力、文件翻譯能力的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

在大學(xué)英語金課構(gòu)建過程中，增加內(nèi)容的難度、深度和廣度，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深入挖掘英語文本的人文內(nèi)涵，塑造健全的人格；重新審視大學(xué)英語的教育功能，使英語課程與專業(yè)課程有機(jī)融合，實現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)與文化涵養(yǎng)的雙效作用；將英語語言學(xué)習(xí)置于歷史、文化、地理背景下，有利于學(xué)生從多角度把握信息，增強(qiáng)對不同文化的理解；挖掘英語文本人文內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人文學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮英語學(xué)科的育人功能。

3.拓寬學(xué)生的國際視野

培養(yǎng)具備家國情懷和國際視野的創(chuàng)新型人才是新時期高等教育的重要目標(biāo)。新時期，國家對外語人才提出了更高要求，建設(shè)大學(xué)英語金課能拓寬學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。

4.增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識

新時期，隨著國家之間的交往日益密切，文化沖突和差異問題凸顯，科技的進(jìn)步打破了傳統(tǒng)的生活方式和價值標(biāo)準(zhǔn)。英語是學(xué)生跨國家交流的主要工具，建設(shè)大學(xué)英語金課可以增強(qiáng)學(xué)生的思辨意識，使學(xué)生能客觀評價事物，關(guān)注社會最新倫理問題，并將自己的命運(yùn)與人類共同命運(yùn)連接。

二、大學(xué)英語金課構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)

1.思政育人性

立德樹人是教育的核心任務(wù)，教師在教學(xué)中要將立德樹人融入學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在此背景下，大學(xué)英語金課構(gòu)建要以立德樹人為依托，實現(xiàn)英語課程的思政育人性，通過全程全方位的育人促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)英語金課構(gòu)建要堅持正確的方向，將社會主義核心價值觀融入英語教學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中形成正確的價值觀。教師要以人為本，圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過高效服務(wù)提高學(xué)生的思想水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.需求導(dǎo)向性

高校相關(guān)專業(yè)和課程的設(shè)置要以社會及崗位需求為依托，目的是為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)英語的開設(shè)要滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，滿足學(xué)生的工作需要。大學(xué)英語金課構(gòu)建要以服務(wù)國家和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，以服務(wù)學(xué)生的就業(yè)需求為核心。英語教學(xué)要通過網(wǎng)絡(luò)平臺配音、校外基地實習(xí)，英語語言項目實踐等豐富的實踐活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語言應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)新創(chuàng)造性

創(chuàng)新是大學(xué)英語金課構(gòu)建的重要標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新主要體現(xiàn)在英語內(nèi)容的時代性和前沿性、英語教學(xué)方式的互動性，以及英語學(xué)習(xí)結(jié)果的探究性。大學(xué)英語金課構(gòu)建要順應(yīng)時代發(fā)展需求，保證教學(xué)內(nèi)容的前沿性和教學(xué)方式的智能化，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。大學(xué)英語教學(xué)只有達(dá)到沉默、回答、對話、思辨、辯論五重境界，才能真正達(dá)到金課標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)會對知識的洞察和分析，以培養(yǎng)批判性思維能力。

4.人文通識性

大學(xué)英語屬于人文通識性課程，是高校人文教育的重要載體，具備人文性和工具性特質(zhì)。大學(xué)英語的人文性主要體現(xiàn)在跨文化教育，因為語言是文化的載體，是文化的具體表現(xiàn)形式。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)了解外國文化，開闊視野，并進(jìn)行跨文化交流。因此，構(gòu)建大學(xué)英語金課要以學(xué)生為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有厚重人文底蘊(yùn)的外語人才。

三、大學(xué)英語金課構(gòu)建對策

1.以需求為導(dǎo)向，構(gòu)建多元合一的教學(xué)目標(biāo)

《指南》指出，大學(xué)英語課程的開設(shè)要以服務(wù)國家和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，為學(xué)生英語綜合應(yīng)用提供服務(wù)。傳統(tǒng)大學(xué)英語教育以四級或六級考試為考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生英語實際應(yīng)用能力不強(qiáng)。在構(gòu)建大學(xué)英語金課時，要以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和科研能力為核心，以社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實際情況，確定大學(xué)英語金課的多元目標(biāo)。新時代，社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)在于知識應(yīng)用能力，英語金課的構(gòu)建要從學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系等入手，與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、企業(yè)用人需求相適應(yīng)，以培養(yǎng)有競爭能力的應(yīng)用型人才。金課屬于高階性課程，集知識、能力、素質(zhì)為一體，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，提高語言應(yīng)用能力，提升跨文化交流能力和英語科研能力，最終成為綜合型應(yīng)用人才。

2.與時俱進(jìn)，構(gòu)建專業(yè)的課程體系

《指南》指出，大學(xué)英語的教學(xué)實施要在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交流能力和英語學(xué)術(shù)交流能力。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是既要保證學(xué)生的英語語言應(yīng)用水平穩(wěn)步提升，又要滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一是為了生存需要，二是為了社交需要，三是為了專業(yè)需要。在構(gòu)建大學(xué)英語金課時，要以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求為切入點，體現(xiàn)英語金課的高階性和創(chuàng)新性。在課程設(shè)置上，要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時代性，要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求緊密聯(lián)合，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。在課程體系設(shè)置上，可以融入通用科技英語、專門用途英語、跨文化交際課程和學(xué)術(shù)英語，通過層層遞進(jìn)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在第一學(xué)年，開設(shè)通用科技英語，選取與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的科普知識，以凸顯英語金課的前沿性；在第二學(xué)年，開設(shè)專門用途英語，滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，并通過跨文化交流課程提高學(xué)生跨文化交流能力。在第四學(xué)年，開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，提高學(xué)生英語學(xué)術(shù)科研能力。通過階梯式的課程設(shè)計，體現(xiàn)英語金課的高階性，滿足不同專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的特殊需求。

3.以學(xué)生為中心，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式

金課的構(gòu)建目的是幫助學(xué)生解決復(fù)雜的問題，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力，使學(xué)生通過探究和個性學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生為中心構(gòu)建教學(xué)模式是大學(xué)英語金課構(gòu)建的關(guān)鍵，智慧課堂是大學(xué)英語金課構(gòu)建的有效載體。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育智慧化、課堂智慧化成為教育發(fā)展的大趨勢。“新時代高教40條”明確要求教師在教學(xué)過程中要將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，依托數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化開展教學(xué)，以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，構(gòu)建智慧課堂，以實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的互補(bǔ)。

構(gòu)建大學(xué)英語金課要以學(xué)生為中心，以智慧課堂為載體，實現(xiàn)課前、課中、課后的智慧化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，最終促進(jìn)學(xué)生向智慧化方向發(fā)展。以學(xué)生為中心構(gòu)建智慧課堂，能督促教師以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

4.以創(chuàng)新為依托，構(gòu)建知行合一的實踐活動

在素質(zhì)教育背景下，實踐教學(xué)越來越受重視，并成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的主要載體。大學(xué)英語金課的打造離不開特色實踐活動的支持，離不開知行合一的實踐活動的支撐。英語學(xué)習(xí)只有經(jīng)過實踐才能提高綜合應(yīng)用能力。在構(gòu)建大學(xué)英語金課時，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐平臺，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，使學(xué)生通過實踐達(dá)到學(xué)以致用。

教師的實踐活動設(shè)計可以依托第二實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)實踐平臺和社會實踐活動等進(jìn)行。其中，第二實踐課堂可以通過文化拓展、技能提升、才藝競爭等具有創(chuàng)新性、時代性的活動為學(xué)生提供一個展示自己能力的平臺；網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學(xué)生提供聽說訓(xùn)練、情景模擬等資源，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上模擬真實的工作情境，并翻譯相關(guān)文件以提高專業(yè)技能；社會實踐活動主要通過參觀、調(diào)查、實習(xí)等進(jìn)行項目交流合作和企業(yè)就業(yè)合作。高校應(yīng)充分利用國內(nèi)或國外資源，為學(xué)生提供真實的實踐機(jī)會，依托國內(nèi)實踐基地建設(shè)及國外交換生項目，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

5.以多元、動態(tài)、真實為標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建評價體系

在構(gòu)建大學(xué)英語金課的過程中，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)模式的創(chuàng)新是前提，而教學(xué)評價是檢驗?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容和模式的標(biāo)準(zhǔn)。知識學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，教學(xué)評價要滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，不能僅以學(xué)生的考試成績?yōu)橹鳎€要融入學(xué)生的團(tuán)隊精神、情感投入、創(chuàng)新思維及信息素養(yǎng)等多方面能力。除了評價內(nèi)容多元化，評價主體也要多元化，包括教師、學(xué)生本人、同學(xué)等，目的是使教學(xué)評價更公正，有利于學(xué)生掌握自身優(yōu)點和缺點，進(jìn)行有針對性補(bǔ)充。

在構(gòu)建真實的多元化評價體系時，可以從評估結(jié)果過程化、評估內(nèi)容和主體多元化、評估策略多樣化入手。評估結(jié)果過程化是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀記錄，如學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與情況、課堂表現(xiàn)、小組活動參與情況、作業(yè)完成情況、課外活動參與情況等；評估主體多元化是打破傳統(tǒng)的教師專評的局限，通過教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，實現(xiàn)評價的豐富性；評價內(nèi)容多樣化主要是從學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、思辨能力、實踐能力、信息素養(yǎng)能力入手，考查學(xué)生的情感因素，如學(xué)生的團(tuán)隊精神，小組討論參與程度、創(chuàng)新精神等；評估策略多元化主要是通過多種手段對學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，并載入學(xué)習(xí)檔案。評價手段可以是問卷調(diào)查、座談、訪談等，目的是加強(qiáng)對學(xué)生的了解，以實現(xiàn)評價的公平、公正。

四、結(jié)語

大學(xué)英語金課構(gòu)建是英語教學(xué)改革的大方向，是以改革為矛、以保障為盾，實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要路徑。大學(xué)英語金課構(gòu)建要與社會發(fā)展需求相適應(yīng)，要以國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心，以學(xué)生能力提升為目標(biāo)，順應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢，積極應(yīng)變、主動求變，以生為本，從社會、國家和學(xué)生的實際需求出發(fā)，滿足學(xué)生的全方位發(fā)展的目標(biāo)，為中國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。