（渤海大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 遼寧 錦州 121000）

高等教育的首要目的是培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。在人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)下，高校應(yīng)重視課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，將學(xué)生的理論知識(shí)、綜合素養(yǎng)與實(shí)踐技能相融合，為畢業(yè)學(xué)生有效就業(yè)、滿意就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)是為各個(gè)行業(yè)提供必要的智力支撐與管理的重要專業(yè)學(xué)科，怎樣順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐技能及綜合素質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為會(huì)計(jì)本科教育的首要課題，也是對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的又一挑戰(zhàn)。

一、會(huì)計(jì)本科教育課程教學(xué)改革的根本要求

在經(jīng)濟(jì)一體化背景下，我國(guó)高等教育面對(duì)新的發(fā)展態(tài)勢(shì)，迎來(lái)許多發(fā)展良機(jī)，同時(shí)，也面對(duì)許多挑戰(zhàn)。會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)立足于社會(huì)發(fā)展的基本需求，放眼于培育目標(biāo)根本要求。[1]隨著國(guó)務(wù)院科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，我國(guó)高等教育已經(jīng)有了一定發(fā)展，但是人才市場(chǎng)供需關(guān)系依然緊張，供需情況并不理想，這也暴露出高等教育尚存在許多未解決的難題。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，促使會(huì)計(jì)工作在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中占據(jù)著主導(dǎo)地位，會(huì)計(jì)研究范疇與內(nèi)容日趨延伸，并與管理、技術(shù)、計(jì)算機(jī)有機(jī)融合。對(duì)于當(dāng)代會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生而言，這會(huì)帶來(lái)更加寬闊的就業(yè)愿景。

但是在教育體系尚不完全的當(dāng)下，接受教育的人數(shù)不斷增加，其中本科教育發(fā)展迅猛，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，2010年高校畢業(yè)生人數(shù)631萬(wàn)，2020年高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)人數(shù)將會(huì)達(dá)到870余萬(wàn)。[2]在20世紀(jì)90年代，我國(guó)高校在校生550余萬(wàn)，選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的50多萬(wàn)，也就是每10個(gè)在校學(xué)生就會(huì)有一個(gè)就讀會(huì)計(jì)專業(yè)。[3]當(dāng)前，會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)存在“兩缺”情況：用人企業(yè)找不到會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生找不到理想的工作崗位。本文立足于供給層面，從以下幾個(gè)方面探究原因：

其一，從需方的角度分析，需方注重成本效益基本原則。企業(yè)或事業(yè)單位在人才招聘中，會(huì)充分考量所需人才的自身價(jià)值和增值潛能，如是否能快速投入工作，能否勝任會(huì)計(jì)工作、堅(jiān)守工作崗位、維護(hù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、擁有良好的思想道德修養(yǎng)和開拓創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。

其二，從供方的角度分析，高校沒有充分重視需方要求。本科教育培育工作往往只看重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量，沒有完善的監(jiān)督管理機(jī)制；同時(shí)，部分本科院校建設(shè)與發(fā)展體系的定位不明確，針對(duì)市場(chǎng)需求的研究甚少，本科學(xué)校內(nèi)部管理依然沿用粗放式管理方式[4]。另外，本科院校忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)維度、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，不重視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)認(rèn)知不完善，缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力。

其三，從本科學(xué)生的角度分析，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。國(guó)際會(huì)計(jì)師聯(lián)合協(xié)會(huì)針對(duì)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)三個(gè)了解專業(yè)知識(shí)的根本準(zhǔn)則：第一，與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)水平；第二，將所掌握的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作崗位中的能力；第三，從事會(huì)計(jì)工作的態(tài)度與方式等。[5]在教育國(guó)際化深入發(fā)展，國(guó)際商業(yè)語(yǔ)言發(fā)展統(tǒng)一化的背景下，我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)該學(xué)習(xí)與吸收西方優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，擁有創(chuàng)新開拓精神、優(yōu)良思想道德修養(yǎng)、豐富基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的專業(yè)優(yōu)秀人才。

因此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新與變革會(huì)計(jì)本科教育體系、高校教育制度、高校教學(xué)管理體系、課程教學(xué)流程、課程教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)模式。

本文遵循由淺入深的原則，對(duì)會(huì)計(jì)本科學(xué)院內(nèi)部教育過(guò)程的部分教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式的創(chuàng)新與革新，提出一些觀點(diǎn)與看法。

二、立足于會(huì)計(jì)本科教育表層分析會(huì)計(jì)教學(xué)改革

（一）優(yōu)化會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)

會(huì)計(jì)學(xué)是工商管理類學(xué)科專業(yè)的重要組成部分，主要包括網(wǎng)絡(luò)、信息、知識(shí)、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，會(huì)計(jì)本科教育主要涉及以下幾個(gè)方面：（1）會(huì)計(jì)課程教學(xué)規(guī)劃。（2）會(huì)計(jì)課程教學(xué)管理體系化、規(guī)范化。（3）會(huì)計(jì)課程教學(xué)考核機(jī)制的完善、科學(xué)化，每一內(nèi)容都根據(jù)會(huì)計(jì)課程展開。[6]當(dāng)前，大多數(shù)高校推行集中式管理形式，中間環(huán)節(jié)部分連接緊密度不足，大多數(shù)工作集中于院系教研室，執(zhí)行力度不同，執(zhí)行效果不理想。存在職責(zé)不明、實(shí)際監(jiān)管不足、事后管控與反饋不到位等問(wèn)題，形成政出多門的現(xiàn)狀。

教學(xué)檢查機(jī)制不完善，不能有效監(jiān)查教師對(duì)教學(xué)工作的投入狀況。一些教師對(duì)課后作業(yè)布置存在隨意性，月度考試、期中考試等未有嚴(yán)格的要求。教學(xué)方式死板、課程教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互脫節(jié)。

為了優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，應(yīng)從會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)入手，重視規(guī)范性課程設(shè)計(jì)、教學(xué)組織管控，構(gòu)建課程負(fù)責(zé)人機(jī)制，各個(gè)學(xué)科課程都有一名教師負(fù)責(zé)實(shí)際教學(xué)組織工作。[7]實(shí)際工作職責(zé)為：組織構(gòu)建會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度實(shí)施方案；明確課程作業(yè)數(shù)量要求與評(píng)定指標(biāo)；做好期中、期末考試出題、批卷工作等，定期向系院以書面總結(jié)的形式匯報(bào)課程教學(xué)質(zhì)量、面臨問(wèn)題等，同時(shí)將其匯報(bào)內(nèi)容納入教師年終考核中。

（二）制定會(huì)計(jì)教學(xué)考核機(jī)制

有了制定目標(biāo)——積極落實(shí)——日常管控——考核評(píng)估——積極反饋的基本流程，才能展現(xiàn)機(jī)制的完善性、科學(xué)性特點(diǎn)。[8]如若沒有完善的考核機(jī)制、獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié)及貫徹實(shí)施基本保障，再完善、高效的機(jī)制建設(shè)，也難以展現(xiàn)其真正的優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)教學(xué)考核機(jī)制的制定，需要從以下幾個(gè)方面展開：

1.創(chuàng)新課程教學(xué)效果評(píng)估形式

會(huì)計(jì)課程教學(xué)松弛的根本原因是缺少完善的教學(xué)考核機(jī)制，無(wú)法對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)效果展開有效監(jiān)管與評(píng)估。教學(xué)考核作為軟指標(biāo)，一般無(wú)法呈現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題。在不完善的考核機(jī)制中，任何激勵(lì)式教學(xué)手段都無(wú)法展現(xiàn)實(shí)質(zhì)性作用。當(dāng)前，部分會(huì)計(jì)本科院校積極嘗試“學(xué)生評(píng)估教學(xué)”“同行評(píng)估教學(xué)”“領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估教育”等方式，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師形成了一定的工作壓力，也發(fā)揮了良好的推動(dòng)作用。但是，由于評(píng)估內(nèi)容十分抽象，通常圍繞教育內(nèi)容是否滿足教學(xué)要求、能否達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容了解少之又少，得不到大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的認(rèn)同，促使評(píng)估結(jié)果良莠不齊，缺乏科學(xué)性和客觀性?；诖?，大多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)院系只能將其納入教學(xué)考核參考指標(biāo)當(dāng)中，難以融入對(duì)教師正式的考核機(jī)制中。[9]即使納入考核機(jī)制，但在不完善的考核機(jī)制作用下，教師會(huì)對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情，出現(xiàn)逆向選擇現(xiàn)象，部分教師為了得到學(xué)生的“好評(píng)”，十分小心、謹(jǐn)慎，影響教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

為了優(yōu)化考核機(jī)制，要結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)各個(gè)課程的基本特征，優(yōu)化對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，明確硬性標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，彰顯會(huì)計(jì)教育考核的科學(xué)性、完善性。為此，會(huì)計(jì)專業(yè)各個(gè)課程應(yīng)建立完善、科學(xué)的教育提綱，提綱內(nèi)容需涉及課程教學(xué)的實(shí)際要求，如課程教學(xué)目標(biāo)、課程基礎(chǔ)教材、參考書籍、素材閱讀、知識(shí)預(yù)習(xí)、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、課后答疑、課堂作業(yè)、練習(xí)課時(shí)、考核形式、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。同時(shí)，把這些內(nèi)容在校園網(wǎng)站第一時(shí)間向?qū)W生傳達(dá)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)前能了解與查閱有關(guān)課程教學(xué)基本綱要，掌握其學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)安排等。這不但可以控制實(shí)施成本，還可避免學(xué)生、院系及監(jiān)督管理部門信息不對(duì)等的情況發(fā)生。通過(guò)設(shè)置科學(xué)、完善的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生評(píng)估教學(xué)、同行評(píng)估教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估教育都有了重要的參考依據(jù)。

2.創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估形式

會(huì)計(jì)本科教育有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，但除去實(shí)訓(xùn)課程外，還要求學(xué)生理解、掌握課堂教授的理論知識(shí)。一些高校教學(xué)方式固定死板，課堂氛圍死氣沉沉，考核方式也限定在文科常規(guī)應(yīng)用的期末理論考核形式中，促使大多數(shù)學(xué)生在會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中盲目記筆記，死記硬背基礎(chǔ)理論知識(shí)、賬務(wù)處理內(nèi)容等，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣較弱。面對(duì)期末考試，學(xué)生往往在考試前兩周突擊復(fù)習(xí)，雖然也可取得不錯(cuò)的成績(jī)，但在考完試后基本忘光。此種教學(xué)方式培育出來(lái)的畢業(yè)生質(zhì)量一般，缺乏高、精、尖優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生。

實(shí)踐已充分表明，全程式、多元化的教學(xué)考核形式可降低一次性考試的風(fēng)險(xiǎn)，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的教學(xué)效果。除去常規(guī)的期末考試之外，還可適當(dāng)增添輔助考核方式。學(xué)生的會(huì)計(jì)課程成績(jī)應(yīng)該從期末考試和輔助考核成績(jī)中得出。具體方法如下：

一是在教學(xué)中加入期中考試、期末考試，利用期中考試引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)前一階段的學(xué)習(xí)，并降低期末考試的復(fù)習(xí)量，避免出現(xiàn)平日不努力學(xué)習(xí)，期末靠突擊學(xué)習(xí)取得不錯(cuò)成績(jī)的情況發(fā)生。

二是在課堂中適當(dāng)增加隨堂測(cè)試環(huán)節(jié)。教師根據(jù)日常教學(xué)安排，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)測(cè)試環(huán)節(jié)，不僅能督促學(xué)生用心聽課，鞏固復(fù)習(xí)效果，還可降低學(xué)生逃課、逃學(xué)的概率，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，提高會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平。

會(huì)計(jì)本科教育屬于文理相融的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)教師將作業(yè)方式設(shè)計(jì)得靈活多元，可加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)面，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等理論性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)要求學(xué)生定期提交課程論文，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，優(yōu)化學(xué)習(xí)思維，增長(zhǎng)見識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)位論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前教育改革中，要從會(huì)計(jì)本科教育表層入手，推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革發(fā)展，建立完善的保障機(jī)制，才能提高會(huì)計(jì)教學(xué)的有效性，強(qiáng)化人才培養(yǎng)效果，促進(jìn)社會(huì)快速發(fā)展，滿足社會(huì)的用人需求，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)本科教育的創(chuàng)新與革新。