許寶平

隴南師專公共體育教學(xué)雖進(jìn)行了三次教學(xué)改革，但是每次改革都是教學(xué)形式的改變，核心教學(xué)內(nèi)容基本未改動，但是隨著社會、教育事業(yè)的不斷改革深入，人們對健康的需求不斷加大，現(xiàn)有的教學(xué)模式已不能滿足人們健康的需求，因此公共體育教學(xué)改革迫在眉睫?！绑w醫(yī)結(jié)合”在公共體育教學(xué)的運(yùn)用，主要難點(diǎn)在于如何采用先進(jìn)的教學(xué)手段；如何將所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識運(yùn)用于體育健康指導(dǎo)，以此來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)一步將“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)模式改革推向一個良性改革的層次。

1 “體醫(yī)結(jié)合”公共體育教學(xué)的可行性

1.1 “體醫(yī)結(jié)合”的內(nèi)涵

所謂“體醫(yī)結(jié)合”就是運(yùn)用相關(guān)醫(yī)學(xué)知識、體育、營養(yǎng)學(xué)、康復(fù)學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識指導(dǎo)人們進(jìn)行合理、科學(xué)的鍛煉，以滿足人們對健康的需求。

1.2 “體醫(yī)結(jié)合”的重要性

隨著社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)醫(yī)療技術(shù)水平不斷的提高，人們健康就顯得非常的重要，各種慢性病業(yè)已成為威脅人們健康的頭號殺手，尤其在2019年末在我國發(fā)生了大規(guī)模冠狀肺炎，健康已成為我們健康的 “攔路虎”在廣大醫(yī)療專家、護(hù)士等拼死守護(hù)下，疫情已經(jīng)得到了遏制，全國人民的生活秩序正在逐步恢復(fù)正常。在抗擊疫情的過程中，我們醫(yī)護(hù)人員在藥治療的同時也積極的通過各種手段和方法幫助患者，例如：在方艙醫(yī)院里醫(yī)生、護(hù)士組織患者跳“廣場舞”、“東北二人轉(zhuǎn)”、“話劇”等，這樣不僅鍛煉了患者的身體素質(zhì)、也從心理上緩解了患者緊張的情緒，可見正確、合理、科學(xué)的鍛煉對對抗、治療疾病有著積極的治療輔助效果。

學(xué)校有專業(yè)的體育老師可以教授非常專業(yè)的身體鍛煉的方法和技巧，但是由于不能運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識教學(xué)合理的、科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的體育技能只是從競技體育鍛煉的層次和角度，并未真正的結(jié)合醫(yī)學(xué)為人們的鍛煉做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，因此高職高專公共體育教學(xué)改革迫在眉睫、勢在必行。

2 現(xiàn)行公共體育教學(xué)不足之處

2.1 教學(xué)時數(shù)不足

由于學(xué)校整體教學(xué)理念的調(diào)整，加入了大量如：音樂、美術(shù)、教師法律法規(guī)、就業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策等的公共基礎(chǔ)課程，這樣致使隴南師專公共體育教學(xué)時數(shù)有原來的140學(xué)時變108學(xué)時，分為三個學(xué)期，入學(xué)第一學(xué)期為基礎(chǔ)教學(xué)第二、三學(xué)期為選項(xiàng)課。高職高專院校學(xué)時在校學(xué)習(xí)時間為六個學(xué)期，體育只占了50%，后三個學(xué)期學(xué)時基本沒有體育練習(xí)時間，這樣就導(dǎo)致了在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有連續(xù)性，學(xué)時畢業(yè)的時候所學(xué)的體育知識和技能基本喪失。

2.2 教學(xué)內(nèi)容單一、沒有針對性

次數(shù)學(xué)期內(nèi)容一1身體素質(zhì)(田徑)跑、跳、投2球類(籃球、排球、足球)3選修(籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等)二1身體素質(zhì)(田徑、武術(shù)、體操)2球類(籃球、排球、足球)3選修(籃球、排球、足球、健美操、武術(shù)等)三1身體素質(zhì)(田徑、武術(shù)、體操、廣播操)2、3選項(xiàng)+選修(籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等)

隴南師專公共體育教學(xué)雖經(jīng)過三次教學(xué)改革，但是只是教學(xué)內(nèi)容簡單的對調(diào)調(diào)換，并未增加有關(guān)醫(yī)學(xué)理論以及實(shí)際操作的教學(xué)內(nèi)容，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，教師教學(xué)能力得不到展示和認(rèn)可。這樣極易導(dǎo)致教與學(xué)陷入惡性循環(huán)的境地，不利于學(xué)生、教師的長期發(fā)展需求。

2.3 教學(xué)考核評價單一

考核評價標(biāo)準(zhǔn)

在高職高專院校公共體育教學(xué)中大部分評價就是平時+技能的考核方式，評價的結(jié)果往往是根據(jù)學(xué)生的平時出勤和課堂遵守課堂紀(jì)律以及最后的技能考核為主，往往忽略了學(xué)生的主觀能動性，專業(yè)就極易造成平時上課認(rèn)真積極練習(xí)，但是身體素質(zhì)差往往最后的成績評定沒有上課不認(rèn)真，但是身體素質(zhì)好的同學(xué)成績好，給學(xué)生的心理造成不平衡，不利于教師的長期教學(xué)和學(xué)生長期學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。

2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)有待于提升

隨著社會的不斷進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)不斷的革新，人們的生活水平已經(jīng)得到了極大的提高，人們在追求高品質(zhì)的生活的同時，健康問題也顯得尤為重要，現(xiàn)行的教學(xué)模式已不能滿足人們對健康的需求。這樣就要求普通高職高專院校體育教學(xué)也要順應(yīng)社會的需求，大力培養(yǎng)社會需要的能夠指導(dǎo)人們進(jìn)行健康需要的人才，而隴南師?，F(xiàn)有的體育教學(xué)教師隊(duì)伍中，有相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的“雙師型”教師只有1人，教師資源嚴(yán)重不足，制約了“體醫(yī)結(jié)合”在公共體育教育教學(xué)的開展，這樣極為不利于公共體育教學(xué)的改革，從而制約了學(xué)院甚至整個學(xué)校的正常發(fā)展。

3 “體醫(yī)結(jié)合”公共體育教學(xué)的模式

3.1 適當(dāng)增加教學(xué)時數(shù)

在進(jìn)行公共體育教學(xué)改革中，首先一定要保證教學(xué)時數(shù)，沒有教學(xué)時數(shù)的保證整個教學(xué)改革就是“無本之木”、“無水之源”。再好的教學(xué)理念和實(shí)踐只是曇花一現(xiàn)成了“作秀”式的改革、為了改革而改革的教學(xué)是要不得的，教學(xué)改革要保證教學(xué)時數(shù)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行調(diào)研、分析，制定行之有效的改革措施。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，要求執(zhí)教教師不僅要有豐富的理論知識和扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，還要求授課教師能將二者融會貫通并且能夠結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行詳實(shí)的講解和細(xì)致的教學(xué)演示教學(xué)。因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，應(yīng)當(dāng)增加有關(guān)醫(yī)學(xué)和體育結(jié)合比較緊密的基本理論知識，例如:體育運(yùn)動常見的損傷與急救、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、醫(yī)務(wù)監(jiān)督等，開拓學(xué)生的視野與知識面。在實(shí)踐教學(xué)中，除了必要的身體鍛煉還要結(jié)合實(shí)際的案例教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)脑黾酉癜硕五\、功夫扇、保健氣功、廣場舞等具體的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生充足的實(shí)踐操作機(jī)會與時間，這樣即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又助于課堂氣氛的調(diào)節(jié)，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)身體鍛煉的基礎(chǔ)理論，有可以使學(xué)生掌握基本的科學(xué)的、合理的身體鍛煉方法和方式。為“體醫(yī)結(jié)合”公共體育教學(xué)打下堅實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.3 優(yōu)化教學(xué)評價體系

教學(xué)評價是對學(xué)生掌握所學(xué)的知識和技能一個定性和定量綜合的過程，要能準(zhǔn)確、正確的判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，合理的評價不僅可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)還能鞭策后進(jìn)生繼續(xù)努力的跟進(jìn)學(xué)習(xí)。在高職高專院校體育教學(xué)評價過程中，教師不僅要準(zhǔn)確給予學(xué)生理論知識和技能技術(shù)水平的定性、定量評價，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)積極性等的動態(tài)評價，是體育教學(xué)評價趨于合理、公平。這樣可以使學(xué)生學(xué)習(xí)有一個持續(xù)的動力，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)不僅限于課堂，能向課外延伸，攝取更多的“體醫(yī)結(jié)合”的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生為大眾健康服務(wù)的理念和技能。

3.4 提高體育師資隊(duì)伍建設(shè)水平

師者，傳道、授業(yè)、解惑，作為體育教師首先要讓學(xué)生弄明白為什么要學(xué)習(xí)，是時代的需要；是人們健康水平提高的迫切需求，是新時代賦予我們的使命和責(zé)任。體育教師是進(jìn)行體育教學(xué)的主導(dǎo)者、組織者、評價者，因此就需要施教者必須首先要有豐富的“體醫(yī)結(jié)合”視野、理論知識和扎實(shí)的實(shí)踐技能；其次教師要有優(yōu)秀的課堂組織能力、協(xié)調(diào)能力、操作能力；最后要有完善的、系統(tǒng)的、合理的、公平的評價能力。這些能力并不是每個體育教師都能夠具備的，所以就需要學(xué)校、學(xué)院各級部門通力配合，積極的又針對性的培養(yǎng)和提升體育教師的綜合能力，使之能夠成為“體醫(yī)結(jié)合”教學(xué)的倡導(dǎo)者、實(shí)施者。

綜上所述，在高職高專院校公共體育教學(xué)改革中，“體醫(yī)結(jié)合”的教學(xué)模式是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅還能夠開拓學(xué)校的辦校思路；提升學(xué)校的知名度；而且可以提升體育教學(xué)水平，能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)知識運(yùn)用到體育教學(xué)和體育鍛煉中，更好的體現(xiàn)“體醫(yī)結(jié)合”體育教學(xué)的價值。