摘 要：提問是課堂教學的重要組成部分，合理有效的提問有助于啟發(fā)學生思考，幫助學生找到解決問題的方法。教師在教學 中，要注重提問的策略與藝術(shù)，把握提問的質(zhì)量，以求真正實現(xiàn)有效提問，服務(wù)好課堂教學。有效提問，應(yīng)抓準提問的角度，調(diào)控提問 的數(shù)量，把握好提問的難度。

關(guān)鍵詞：有效提問;數(shù)學課堂;教學策略

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.242

江學宏（2018）指出提問是教師與學生、學生與學生在課堂活動中雙向活動、互動交流的有效方式[1]。提問設(shè)計的合理性不僅關(guān)系到整個課堂教學的成效，還會對學生學科學習及未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。唐燕波（2020）指出提問是我國自古以來的有效教學方法之一，但現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂提問仍存在提問無效、提問范圍過小、提問難度不適宜等問題。本文立+足于學生的綜合發(fā)展，找尋有效提問的具體策略。

1 優(yōu)化提問內(nèi)容，提升提問質(zhì)量

宋發(fā)斌（2020）說在數(shù)學教學中，教師所設(shè)計的問題內(nèi)容要有針對性與層次性，要引導(dǎo)學生根據(jù)問題進行有目的地思考，同時針對不同的學生設(shè)計不同的問題，讓問題更具有思考性。陸琴（2020）說一個高質(zhì)量的問題必須緊緊圍繞教學內(nèi)容展開，問題的設(shè)置既要有一定難度，又不能讓學生感到太過深奧，這樣才能激發(fā)學生的學習積極性促進數(shù)學教學。著名心理學家瑞格通過調(diào)查將提問定義為：“試圖引出言語反應(yīng)的任何信號?！庇纱丝梢娞釂柕男Ч欠窳己茫磳W生在面對提問時的反應(yīng)，看學生是否可以對提問做出及時的回答。要使學生更好地對提問做出反應(yīng)，首先就要提高提問的質(zhì)量，要圍繞教學內(nèi)容展開提問。江學宏（2018）提出高質(zhì)量的提問對提升整個課堂教學成效、培養(yǎng)學生思辨能力有著事半功倍的效果。

2 優(yōu)化提問時機，提高提問效率

陸琴（2020）[2]提出教師在提問過程中要掌握好提問的時間，要在學生進入思維困境的時候提出問題，這樣才能激發(fā)學生思考，讓他們在第一時間深入思索，突破學習的重點和難點，提高學習的效率。把握好提問時間，循序漸進地提出問題，可以促進數(shù)學教學，讓學生的思維得到層層遞進，讓他們的學習更加得心應(yīng)手。宋發(fā)斌（2020）[3]把握好課堂上的提問時機，可以提高學生的思考興趣，這對學生的學習會起到事半功倍的效果，反之，學習效果會大打折扣所以，問題要在學生需要時提出，要讓學生能夠渴望得到教師的問題幫助，這需要教師敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)最佳的提問時機，更好地促進學生思考。孟令軍（2020）提出首先，在課前，教師對教學內(nèi)容做出簡要介紹之后提出問題。其次，教師在課堂講解的過程中，可以在對某些知識點進行深入探討的時候提出問題。其次，教師在課堂講解的過程中，可以在對某些知識點進行深入探討的時候提出問題。最后，可以在課堂結(jié)束的時候留下問題。小學生在中國的傳統(tǒng)式教學中養(yǎng)成的思維習慣多是被動的。

3 問題豐富有趣，進行趣味性提問

孟令軍（2020）說提問只是一個在課堂上抓住學生思維的方法，小學生由于紀律意識不強，在上課時間很容易被其他事物所吸引，從而導(dǎo)致上課注意力不集中，不能在有效的時間內(nèi)進行有效的學習。因此，教師要通過提問來抓住學生的思維，讓學生的思維時刻跟著教師走，但是教師在進行問題提問的時候要注意一點，那就是問題的提出要簡明精煉、有趣。李芳（2016）說興趣是最好的老師。將數(shù)學知識移植于游戲、活動當中，可以迅速喚起學生的興趣，能為探究提供最佳的心理保證，促進學生積極投入學習活動。傳統(tǒng)的課堂提問往往就是對于課后練習答案的回答或者是對于教學進程中某一知識點的回答，學生對于這一類問題往往沒有濃厚的興趣，在回答的時候也只考慮到了答案的正確與否，而不會注重思考的額過程，甚至有些學生為了追求答案的正確性，防止回答錯誤而去搜尋課后習題的答案，這嚴重影響了學生的學習水平，所以教師的問題要生動多變，豐富有趣，能夠引發(fā)學生進行積極的思考，而不要總是既定的題目與知識。興趣會在潛移默化之中讓學生主動學習，教師應(yīng)努力構(gòu)建趣味化的數(shù)學課堂，以增強課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。構(gòu)建趣味化小學數(shù)學課堂無論從教學對象、教學內(nèi)容還是從教學主體方面來說都是必要的。

4 鼓勵學生圍繞所研究的內(nèi)容自由提問進行“交互”提問

徐金芳（2017）[4]指出在小學數(shù)學課堂上，教師要有目的地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和習慣。在不斷地強化訓(xùn)練中，提出數(shù)學問題、研究數(shù)學問題、解決數(shù)學問題應(yīng)當成為學生學習數(shù)學知識的自發(fā)性行為。當然，提出數(shù)學問題時需要給予學生充分的思考時間和空間，讓他們提出更多具有價值的問題。王策，撒金財（2008）指出由于受師道尊嚴等傳統(tǒng)觀念的影響，學生在課堂中很少主動提出問題，發(fā)表意見。只有教師提問的課堂提問是不完整的，學生在課堂學習中也有權(quán)利和義務(wù)就教學內(nèi)容提出自己的疑問或發(fā)表自己的想法。要想實現(xiàn)這樣的“交互”式課堂教學，就要先培養(yǎng)學生提出問題的能力，讓學生學會提問。例如，老師常問：“大家有什么問題嗎？”通常情況下，接下來是一片寂靜。有些老師可能會由此認為學生對所學的問題不感興趣或者認為學生把一切都搞清楚了。不幸的是，通常真實的情況是學生還沒有準備好提問。面對這種情況，教師應(yīng)反思詢問方式，具體細化指導(dǎo)語，或留給學生充足時間思考學習資料，從而形成問題。

5 有意追問

劉志彪（2018）指出教師在面對學生隨時產(chǎn)生的奇思妙想時應(yīng)敢于、善于問為什么，教師的適當跟進與追問往往能夠促進學生對認知的反思并產(chǎn)生新的思維碰撞，新舊知識之間的轉(zhuǎn)換才會變得更加有意義。第一在學生無疑時追問，小學生因為年齡、心理等方面的制約往往在學習中習慣于淺嘗輒止，往往沾沾自喜于已有的收獲而止步不前。教師應(yīng)看到學生的這一普遍心理并有意識地幫助學生拓展思維的深度與廣度。第二在學生思維停滯時追問，教師在課堂教學中應(yīng)隨時捕捉到學生思維停滯的地方并及時為其“搭梯追問”，學生在啟發(fā)性的追問中往往能夠獲得更加準確清晰的思維方向。教師在面對學生的長時間思考時也應(yīng)適當?shù)氐却?，在學生實在需要幫助時及時引導(dǎo)或啟發(fā)以重新激活學生的思維活動。第三在學習起步之前追問，學生在新知識的學習之初往往需要教學推進適當細致而緩慢一些，新課程教學理念雖然對新課導(dǎo)入做出了適當簡潔的要求，但這并不意味著教師教學應(yīng)做到簡單的“短平快”。教師在一些知識方法的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折處應(yīng)引導(dǎo)學生適當駐留思考并為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。第四在學生嘗試之后追問，教師面對學生的勇敢嘗試應(yīng)及時做出肯定，對于學生在嘗試中出現(xiàn)的各種錯誤不要急于干預(yù)，而應(yīng)看到學生錯誤的原因究竟是因為知識積累不夠，還是思維嚴密程度不夠，并為學生創(chuàng)造出自我反思與糾正的機會，使學生在愈挫愈勇的反復(fù)嘗試中品嘗成功的喜悅。

6 結(jié)束語

總而言之，課堂提問是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)和教學形式，同時也是課堂教學的一種藝術(shù)。作為小學數(shù)學教師，在數(shù)學課堂教學過程中，應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和學生的實際需求，精心設(shè)計問題，巧妙合理地進行提問，有效地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，充分發(fā)揮學生學習過程中的主動性，讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自身價值，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻

[1]江學宏.數(shù)學課堂教學中實現(xiàn)有效提問的對策[J].小學教學參考，2018，（2）：73-74.

[2]陸琴.淺議如何設(shè)計小學數(shù)學課堂提問[J].內(nèi)蒙古教育，2016（08）

[3]宋發(fā)斌.小學數(shù)學課堂有效提問探析[J].新課程研究，2020（01）.

[4]徐金芳.培養(yǎng)學生提問能力的實踐性研究[J].數(shù)學教學通訊，2016（28）.

作者簡介

丁林杰（1982-），男，漢族，湖北咸寧人，博士，副教授，研究方向：有機磁及鐵電材料。