王曉卉

摘 要：媒介與信息素養(yǎng)是移動互聯(lián)時代每個人工作、生活中必備的態(tài)度、知識和技能，義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)媒介與信息素養(yǎng)的教育，對學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為研究義務(wù)教育階段學(xué)生媒介與信息素養(yǎng)的影響因素，文章通過對相關(guān)量表施測及對數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析與研究，發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生的個體創(chuàng)造性傾向?qū)ζ渥陨砻浇榕c信息素養(yǎng)存在正向影響。并針對研究結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)討論與建議：一是涵養(yǎng)以創(chuàng)造性思維生成為主線的媒介與信息素養(yǎng)教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，二是重視關(guān)注創(chuàng)造性教學(xué)能力提升的教師專業(yè)發(fā)展，三是注重基于學(xué)科的以創(chuàng)造性思維生成為主線的媒介與信息素養(yǎng)教育內(nèi)容滲透及跨學(xué)科應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育階段;媒介與信息素養(yǎng);影響因素;創(chuàng)造性傾向

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）22-0001-05

一、引言

在互聯(lián)網(wǎng)與移動技術(shù)支持的環(huán)境下，媒介與信息的傳播渠道和內(nèi)容越來越多樣化，應(yīng)用群體的范圍也在不斷擴(kuò)大，呈逐年向低齡化延展趨勢。與此同時，面向教育提供的媒介信息也越來越多，在這一過程中，學(xué)習(xí)者自主獲取、評估、創(chuàng)建并利用媒介與信息技術(shù)參與社會生活的機(jī)會也越來越豐富，他們在媒介與信息環(huán)境中既是消費(fèi)者又是生產(chǎn)者，這就更加需要培養(yǎng)具有高水平媒介與信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的生存環(huán)境，實現(xiàn)促進(jìn)人類終身發(fā)展的目標(biāo)[1]。因此，尋找義務(wù)教育階段學(xué)生個體對自身媒介與信息素養(yǎng)的影響因素具有重要意義。

1.媒介與信息素養(yǎng)

在媒介與信息素養(yǎng)這一概念的發(fā)展過程中，兩個獨(dú)立緣起的概念一直被關(guān)注，一是基于媒介發(fā)展的媒介素養(yǎng)（Media Literacy）;二是基于知識獲取的信息素養(yǎng)（Information Literacy）。媒介素養(yǎng)是1933年由英國學(xué)者F.R.利維斯和丹尼斯·桑普森在《文化和環(huán)境：培養(yǎng)批判意識》（Culture and Environment： The Training of Critical Awareness）一書中提出，其研究一直被傳播學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域所關(guān)注，是指使用和解構(gòu)媒介信息所需要的知識、技能和技巧，主要目的是通過倡導(dǎo)開展對公眾尤其是青少年的媒介素養(yǎng)教育，進(jìn)一步提高對抗大眾傳播媒介提供的流行文化的意識和能力，繼而逐漸發(fā)展成提高媒介受眾批判性認(rèn)識、吸吶媒介信息與創(chuàng)造媒介信息的終身教育。[2]信息素養(yǎng)是1974年在美國保羅·澤考斯基撰寫的《信息服務(wù)環(huán)境：關(guān)系與優(yōu)勢》報告中提出，其研究被計算機(jī)、圖書情報、教育技術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域廣泛關(guān)注[3]。信息素養(yǎng)最初的研究核心是人們?nèi)绾芜M(jìn)行信息處理，培養(yǎng)人們信息傳遞過程中的技能。

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，媒介涵蓋著一切傳統(tǒng)媒體與新媒體、模擬媒體與數(shù)字媒體、個人媒體、大眾媒體與社交媒體，無論是媒介素養(yǎng)還是信息素養(yǎng)都更加突顯了它們是基于環(huán)境的動態(tài)概念。加拿大學(xué)者麥克盧漢對傳播媒介在人類社會發(fā)展中的地位和作用做出了高度概括——媒介即訊息。[4]他認(rèn)為印刷術(shù)出現(xiàn)之后導(dǎo)致西方理性文明發(fā)展，電視出現(xiàn)之后帶來人與社會的巨大轉(zhuǎn)變，主導(dǎo)這一切的是媒介形式而非單一的信息內(nèi)容。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使我們不斷感知到它給我們的生活以及社會各個方面帶來的巨大影響，但這些影響并非是互聯(lián)網(wǎng)上各種零散的內(nèi)容造成的，而是作為一個整體的互聯(lián)網(wǎng)本身給社會變遷帶來的深刻變化。

如果說內(nèi)容帶來的是短效的態(tài)度轉(zhuǎn)變，那么形式帶來的則是長期性的宏觀變化，在媒介與信息環(huán)境變化及預(yù)言性理論支撐的理性思辨下，各領(lǐng)域?qū)W者們認(rèn)識到多年分庭研究的“媒介素養(yǎng)”與“信息素養(yǎng)”呈現(xiàn)融合趨勢。信息素養(yǎng)含義的解釋開始漸漸地淡化工具性色彩， 轉(zhuǎn)而強(qiáng)化了提高解決問題的能力;而媒介素養(yǎng)也在逐漸跳脫重點(diǎn)關(guān)注針對媒體及內(nèi)容意識形態(tài)的質(zhì)疑和批判活動單一的傾向，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了一場媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)間“道”與“器”的融合。

進(jìn)入21世紀(jì)，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）作為媒介與信息素養(yǎng)概念融合的發(fā)起者與倡導(dǎo)者，致力于通過為教師準(zhǔn)備媒介與信息素養(yǎng)課程模型、為國際合作提供便利等行動，推動媒介與信息素養(yǎng)的戰(zhàn)略發(fā)展。[5]2013年，聯(lián)合國教科文組織提出了媒介與信息素養(yǎng)的指標(biāo)體系，正式將多種媒介與信息相關(guān)的素養(yǎng)類型互補(bǔ)、融合成一個復(fù)合概念，如信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、視覺素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等概念。媒介與信息素養(yǎng)被定義為一種能夠創(chuàng)造性地、合理合法地獲取、分析、評價、使用、生產(chǎn)和傳播信息與知識的綜合能力。[6]其中還考慮到新技術(shù)和新媒體的應(yīng)用催生了新型的活動，從而催生了新型的能力，如媒體的批判性理解、積極參與社會和公民活動等，將媒介與信息素養(yǎng)建構(gòu)成日趨龐大的、極富創(chuàng)造性的綜合能力集合。

2.創(chuàng)造性傾向

創(chuàng)造力被視為一種認(rèn)知思維過程以及解決問題的能力。青少年的科學(xué)創(chuàng)造力是青少年在學(xué)習(xí)科學(xué)知識、解決科學(xué)問題和科學(xué)創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，在新穎、獨(dú)特且有價值地（或恰當(dāng)?shù)兀┊a(chǎn)生某種產(chǎn)品的過程中表現(xiàn)出來的智能品質(zhì)或能力[7]。創(chuàng)造性傾向是一個人對創(chuàng)造活動所具有的積極的心理傾向，是創(chuàng)造力發(fā)展和發(fā)揮不可缺少的心理保障。

在現(xiàn)有研究中，調(diào)查可能與創(chuàng)造力相關(guān)的研究多采用創(chuàng)造性傾向測驗，其以考察個體的好奇心、獨(dú)立性、自信心等創(chuàng)造性個性特點(diǎn)為指標(biāo)。美國心理學(xué)家威廉姆斯的《創(chuàng)造性傾向測驗》（Creativity Assessment Packet）將創(chuàng)造性傾向的測量分為冒險性、好奇性、想象力及挑戰(zhàn)性4個維度。我國學(xué)者申繼亮等人在總結(jié)以往研究的基礎(chǔ)上對創(chuàng)造性傾向的各維度再次進(jìn)行論證、修訂與實證，對我國青少年的創(chuàng)造性傾向進(jìn)行了本土化解構(gòu)，包括以下內(nèi)容：自信心表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)和生活都充滿信心，不依賴別人，具有較強(qiáng)的獨(dú)立性;好奇心表現(xiàn)為由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理和行為動機(jī)，是一種求知的內(nèi)驅(qū)力;探索性表現(xiàn)為不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在實踐中探求求知事物并發(fā)現(xiàn)真理的特征;挑戰(zhàn)性表現(xiàn)為敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表自己的意見和看法，不人云亦云;意志力表現(xiàn)為具有堅持性、果斷性、自制力等良好的意志品質(zhì)。

3.媒介信息素養(yǎng)與個體創(chuàng)造性傾向之間的關(guān)系

實質(zhì)上，媒介與信息素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的能力是基于創(chuàng)造性解決問題的過程，而創(chuàng)造性傾向?qū)嵸|(zhì)上是人在媒介與信息環(huán)境中，為認(rèn)知、解決問題以及進(jìn)行創(chuàng)造性活動所具有的積極的心理資本。在學(xué)生媒介與信息素養(yǎng)教育的生態(tài)環(huán)境中，有學(xué)者將學(xué)生置于微觀系統(tǒng)中，將其作為焦點(diǎn)個體進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體心理因素對其媒介與信息素養(yǎng)有正向影響，包括信念、動機(jī)、媒介素養(yǎng)自我效能感等。[8]我國學(xué)者在研究中曾論述過信息素養(yǎng)與創(chuàng)造性傾向的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生信息加工速度有效地預(yù)測了科學(xué)創(chuàng)造力水平[9]，大學(xué)生個體信息素養(yǎng)對其自身創(chuàng)造性傾向具有顯著影響[10]。國外有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校需要一項重要的能力——創(chuàng)造性思維來評估他們在生活中所面對的各種聲音、閱讀、觀點(diǎn)和信念，并對它們作出合乎邏輯的決定。隨著我們面對越來越多的誤導(dǎo)信息，這些都需要學(xué)生重新對媒介與信息進(jìn)行評估，創(chuàng)造性思維變得越來越重要（Evans，2017）。有研究者通過進(jìn)行創(chuàng)意思維訓(xùn)練的實驗組與未進(jìn)行訓(xùn)練的對照組學(xué)生分別進(jìn)行測量分析證明，實驗組學(xué)生的媒介素養(yǎng)均值明顯高于對照組的均值，證實了個體創(chuàng)造性思維能力對自身媒介素養(yǎng)存在正向影響。[11]

二、研究假設(shè)

目前，國內(nèi)外關(guān)于媒介與信息素養(yǎng)和個體創(chuàng)造性傾向之間關(guān)系的研究，尤其是針對義務(wù)教育階段學(xué)生的研究較少，這也是本研究的最初動機(jī)。在文獻(xiàn)梳理過程中，筆者發(fā)現(xiàn)更多的研究把與創(chuàng)造性相關(guān)變量作為結(jié)果變量進(jìn)行研究，而不是作為學(xué)習(xí)者獲取能力或?qū)W習(xí)結(jié)果的前因變量?；谶@一現(xiàn)狀，本研究將研究假設(shè)設(shè)定為：

H1：義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性傾向?qū)ψ陨砻浇樾畔⑺仞B(yǎng)總體水平存在正向影響;

H2：學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性傾向的各維度對其媒介信息素養(yǎng)的各維度存在正向影響。

三、研究對象與工具

本研究選取某省6所義務(wù)教育階段學(xué)校660名學(xué)生作為調(diào)查對象，初次篩選剔除空白或未提交問卷32份，回收問卷628份，回收率為95.1%。其中男生340人，女生288人。全部數(shù)據(jù)中有3人數(shù)據(jù)存在缺省值，最終有效問卷625份，問卷有效回收率為94.7%，符合調(diào)查有效范圍要求，可以將其作為本研究的最終數(shù)據(jù)分析來源。

本研究采用自編量表測量義務(wù)教育階段學(xué)生媒介與信息素養(yǎng)，本量表參考聯(lián)合國媒介與信息素養(yǎng)框架，自編14個題項，問卷Cronbach's Alpha系數(shù)為0.714，一般而言問卷內(nèi)部一致性信度大于0.70，表明可靠性較強(qiáng)。利用SPSS 23.0進(jìn)行主成分分析，歸類計算得出4個特征值大于1的因子，這4個因子的累積方差解釋率為52.005%，根據(jù)每個因子包含的問項進(jìn)行歸類命名，將4個因子分別命名為媒介與信息的獲取能力、評估能力、創(chuàng)建能力與社會參與4個維度。

對創(chuàng)造性傾向的測量，采用申繼亮等人的《青少年創(chuàng)造性傾向問卷》[12]，該套問卷包括自信心、好奇心、探索性、挑戰(zhàn)性和意志力5個方面，共37個題項。采用Likert5點(diǎn)評分法，由被試判斷自身情況與題項描述的符合程度。

四、研究結(jié)果與討論

1.媒介信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生媒介信息素養(yǎng)總體水平均值為3.1426（見圖1）。對媒介與信息的評估能力得分均值為4.1035（在各項能力中得分最高），獲取能力得分均值為3.5232，社會參與能力得分均值為2.7054，創(chuàng)建能力得分均值為2.2381。表明義務(wù)教育階段學(xué)生針對媒介與信息對自身影響有一定的認(rèn)知與理解，初步意識到評價的局限性和主觀性，能夠簡單分析出媒介與信息的良莠，有相對較強(qiáng)的能力;具備一定的能力來根據(jù)自己學(xué)習(xí)與生活所需準(zhǔn)確地提出問題，選擇適合的媒介與信息，并將其整理并收集;對利用媒介與信息從事和參與社會公眾活動的能力相對欠缺;使用多種工具創(chuàng)建、呈現(xiàn)多種類型的媒介與信息，使用一系列信息、通訊技術(shù)來交流、傳播和分享信息、媒體內(nèi)容和知識的能力最為薄弱。

2.創(chuàng)造性傾向現(xiàn)狀

通過調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性傾向所包含的各維度自評得分均值差異并不大，均處于3—4之間，創(chuàng)造性傾向總體得分均值為3.5515（見圖2），好奇心的得分均值為3.7742（為各維度中得分最高），意志力得分均值為3.5770，探索性得分均值為3.4836，自信心得分均值為3.4713，挑戰(zhàn)性得分均值最低，為3.4531。表明義務(wù)教育階段學(xué)生群體創(chuàng)造性傾向總體水平一般，相對來說，具有較強(qiáng)的好奇心，求知的內(nèi)驅(qū)力相對較高，在新奇刺激下能夠產(chǎn)生一定的探索欲并形成行為動機(jī);在學(xué)習(xí)生活中的堅韌、果斷與自制等意志力表現(xiàn)相對一般;學(xué)生在探索性、自信心與挑戰(zhàn)性的自評中表現(xiàn)出實踐中求知并發(fā)現(xiàn)真理的能力和水平相對較低，獨(dú)立性不強(qiáng)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)并表達(dá)的心理資本相對不足。

3.創(chuàng)造性傾向?qū)γ浇榕c信息素養(yǎng)的影響

（1）創(chuàng)造性傾向總體水平對媒介與信息素養(yǎng)總體水平的影響

為探討學(xué)生創(chuàng)造性傾向?qū)ζ渥陨砻浇榕c信息素養(yǎng)的影響，采用了線性回歸模型提示兩個變量之間的線性關(guān)系（見表1）?；貧w方程模型R值為0.576，R2值為0.332，調(diào)整后的R2值為0.331。從表1可以看出，方程整體置信水平Sig.為0.000，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于常用的置信水平0.05，說明解釋變量創(chuàng)造性傾向?qū)σ蜃兞棵浇榕c信息素養(yǎng)有較好的解釋率。線性關(guān)系方程模型為媒介與信息素養(yǎng)=1.40+0.576×創(chuàng)造性傾向。證明創(chuàng)造性傾向?qū)γ浇榕c信息素養(yǎng)的影響顯著，證明的假設(shè)H1成立。

研究過程中還嘗試采用了層次回歸分析，嘗試加入年級、年齡、性別等變量作為創(chuàng)造性傾向?qū)γ浇榕c信息素養(yǎng)影響的調(diào)節(jié)變量，但測量結(jié)果顯著性水平數(shù)值未達(dá)到統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，說明上述變量在創(chuàng)造性傾向和媒介與信息素養(yǎng)之間沒有產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。

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（編輯：李曉萍）