趙靜華 潘巧明 郝曼琪

摘 要：文章在分析信息技術(shù)對學校教育教學影響的基礎(chǔ)上，通過對“喬布斯之問”和“非顯著性差異現(xiàn)象”的反思，找到當前信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新改革中存在的主要問題，即沒有充分把握好學校教育教學改革中的核心問題;沒有找準運用信息技術(shù)的現(xiàn)實需求;沒有認清信息技術(shù)的特有優(yōu)勢;信息技術(shù)智能化的作用、立竿見影的效果沒有得到充分的顯現(xiàn)等等。并在此基礎(chǔ)上提出了改進策略，即通過制定政策、加強培訓、提供保障等措施，找準需求發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)規(guī)?；?、個性化和情境化教學，尋找融合創(chuàng)新的突破口;改革模式提升績效，探索信息技術(shù)支持下的管理模式、教學模式、學習模式變革，提高融合創(chuàng)新的實效性;更新理念設(shè)立STEAM項目，實踐信息技術(shù)支持下的項目教學和協(xié)作學習，構(gòu)建融合創(chuàng)新的示范點。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);融合創(chuàng)新;協(xié)同創(chuàng)新;教育教學;STEAM教育

中圖分類號：G421;G434? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）22-0012-05

一、引言

進入信息化時代以來，人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)正在改變著我們的社會生活，也影響著學校的教育。新技術(shù)給教育提供了很多發(fā)展機遇的同時，也帶來了很多亟需應(yīng)對的挑戰(zhàn)[1]。

在教育教學中應(yīng)用與推廣新技術(shù)，我們正面臨著兩難的抉擇：一方面是我們充分認可新技術(shù)在教育應(yīng)用中的優(yōu)勢，并進行積極推廣;另一方面又認為信息技術(shù)對學校教學的影響并沒有達到預(yù)期的目標，于是就有了所謂的“喬布斯之問”：“為什么IT改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”還有學者研究了學校使用信息技術(shù)的效果，得出“非顯著性差異現(xiàn)象”的結(jié)論，即研究發(fā)現(xiàn)：不同的技術(shù)手段在對學校教學結(jié)果的影響上不存在顯著差異[2]。各種充滿矛盾的結(jié)論影響著我們在教育教學中應(yīng)用與推廣新技術(shù)的抉擇。

二、信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新的理論依據(jù)

“喬布斯之問”和“非顯著性差異現(xiàn)象”需要我們反思當前存在的問題，去尋找新的突破口，推進教育信息化改革。眾多學者研究認為，當前信息技術(shù)的教育應(yīng)用還停留于工具層面，技術(shù)支撐下的教育教學模式變革還沒有發(fā)生，學校管理體系重構(gòu)并未實現(xiàn)，信息技術(shù)對教育發(fā)展的革命性影響還沒有得到充分的彰顯。

在當前的教育信息化改革中，我們并沒有充分把握好學校教育教學改革中的核心問題;沒有深刻地感受到信息技術(shù)帶來的便利高效;沒有找準信息技術(shù)在教育教學中的現(xiàn)實需求;沒有認清信息技術(shù)在教育教學中的特有優(yōu)勢;信息技術(shù)智能化的作用、立竿見影的效果沒有得到充分的顯現(xiàn)。為此，我們需要更加深入地開展理論研究，探索信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新的實踐，破解當前困境，提升學校信息化應(yīng)用水平。

關(guān)于信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新的理論研究，魯本·普特杜拉博士（Ruben R.Puentedura）曾提出了SAMR模型，如圖1所示。該模型為融合創(chuàng)新實踐提供了理論指導(dǎo)。SAMR模型提出信息技術(shù)與教育教學融合可以分為兩個層面、四個層次。兩個層面分別是“改善”層面和“變革”層面。其中“改善”層面包含“替代”和“增強”兩個層次;“變革”層面涵蓋“修改”和“重塑”兩個層次。依據(jù)該模型，我們使用技術(shù)融合教學不能只停留在“替代”和“增強”的任務(wù)情境中，更應(yīng)追求“修改”和“重塑”層面的深度應(yīng)用。

為此，我們要使用技術(shù)創(chuàng)造出新的任務(wù)，盡可能地將復(fù)雜的任務(wù)簡單化，利用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)設(shè)出前所未有教學情境，幫助學習者開展深度學習，方便學習者之間的溝通和交流，促使信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育教學產(chǎn)生深度影響。

三、信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新改革的策略

在充分了解當前改革存在困境的前提下，信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新改革不僅需要政策支持和理論指導(dǎo)，更需要開展廣泛的實踐探索，研究具體推進的相關(guān)策略。為此，可以嘗試從以下幾個方面開展實踐探索，即從思想理念層面，引入STEAM教育融合創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng);從技術(shù)功能層面，審視信息技術(shù)在教育教學中的優(yōu)勢，發(fā)揮信息技術(shù)的特長;從模式創(chuàng)新層面，開展課堂教學實踐，重構(gòu)信息技術(shù)支持下的教育新生態(tài);從應(yīng)用推廣層面，創(chuàng)建融合創(chuàng)新示范點，提升學校教育教學績效。最終，通過各種不同層面的理論研究與實踐探索，形成信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新改革的有效策略，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新。

1.找準需求發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，尋找融合創(chuàng)新的突破口

“喬布斯之問”讓我們反思，信息技術(shù)在學校教育教學的最佳切入點是什么？事實上，信息技術(shù)在學校教育教學中的現(xiàn)實需求是眾多的。從管理者的角度來看，需要利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)輔助區(qū)域教育決策，利用信息化教學診斷技術(shù)開展學校教學評估，利用信息化過程管理技術(shù)開展學生綜合素養(yǎng)評價等;從教師的角度來看，需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集教學資源，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學內(nèi)容，利用課堂行為分析技術(shù)開展精準教學等;從學生的角度來看，需要利用交互式的虛擬現(xiàn)實技術(shù)開展體驗式學習，利用無限拓展的網(wǎng)絡(luò)空間開展自主性學習，利用快速便捷的移動終端開展碎片化學習等。

信息技術(shù)在學校教育教學中的優(yōu)勢也是比較明顯的，如語音技術(shù)給學生的語言學習帶來了標準的發(fā)音，圖像技術(shù)給學生的視覺學習帶來了生動的示例，虛擬現(xiàn)實技術(shù)給學生的深度學習帶來了逼真的情境，人工智能技術(shù)給學生的學習交互帶來了及時的反饋等。信息技術(shù)可以突破教學空間、時間和教學環(huán)境等眾多限制，實現(xiàn)規(guī)?；?、個性化、情境化的教學。當我們充分認識到信息技術(shù)在教育教學中的特有優(yōu)勢，找準需求的時候，就能尋找到融合創(chuàng)新的突破口，回答“喬布斯之問”。為此，我們可以嘗試從以下幾個方面入手開展教學改革。

（1）利用信息技術(shù)拓展教學空間，實現(xiàn)規(guī)?；虒W

學校教育受到教學空間的限制，導(dǎo)致教學規(guī)模非常有限、場地空間明顯不足、實驗條件嚴重短缺，制約著規(guī)?；慕逃虒W。利用信息技術(shù)可以突破教學空間的限制，開展規(guī)?；虒W。例如，中央電視臺每年組織的《開學第一課》，讓全國所有電視機前的學生一起參與學習，不僅拓展了班級規(guī)模，而且高水平、高技術(shù)含量的開放性教學與實驗，讓學生們印象深刻，取得了很好的教學效果。特別是學生分散時的教育教學，同樣需要新技術(shù)的支持，就像社會上的網(wǎng)絡(luò)培訓輔導(dǎo)學校，如新東方、學而思等，利用網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)突破了教學空間的限制，讓分散的學生能夠開展同一主題的學習。所以學校規(guī)?；慕逃虒W需求，是信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新的一個突破口。

基于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)可以重構(gòu)學校的教育教學空間，拓展教育教學的深度與廣度，網(wǎng)絡(luò)空間所展現(xiàn)出的空間無限拓展、信息存儲靈活、同步交流方便等眾多特征，讓教育教學改革有了新的支撐空間。借助網(wǎng)絡(luò)空間開展教學已經(jīng)成為信息時代學校教育的新措施，滿足了規(guī)?；虒W的需要。

（2）利用信息技術(shù)統(tǒng)籌安排時間，實現(xiàn)個性化教學

學校教育教學受到時間的限制，普遍出現(xiàn)學校教育與家庭生活之間爭奪學生休息時間，學習困難學生與學習優(yōu)秀學生爭奪教師課堂教學時間，不同學科教師之間爭奪學生的學習時間等現(xiàn)象，制約著學校個性化教學。學校統(tǒng)籌安排時間非常關(guān)鍵，教育部要求給學生減負，讓學生有充分的休息時間，甚至明文規(guī)定要求義務(wù)教育階段家庭作業(yè)不得超過規(guī)定時間等具體措施。然而，現(xiàn)實情況卻并非如此，學校學習時間不夠用，學生休息時間被擠占的現(xiàn)象普遍存在。主要原因是現(xiàn)在的學校教育采用班級授課制，以課時為單位的時間分配方法，讓有限的時間在教學過程安排中顯得非常緊張。

為此，可以利用新技術(shù)統(tǒng)籌安排時間，開展個性化教學，讓學生的學習實現(xiàn)由標準化學習到非標準化學習的轉(zhuǎn)型[3]?；诩夹g(shù)支持的微課、微視頻和自適應(yīng)學習系統(tǒng)正是滿足了這種需要而誕生的，它是對傳統(tǒng)以課時為單位的時間分配方法的一個有益的補充，也是信息時代學校學習的一個重要特征。班級授課制的課堂教學，隨著無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋和移動終端進入教室，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學生學習過程中的各種數(shù)據(jù)成為可能，教師可以及時把握學生的學習需求，給不同水平的學生分配不同的教學時間，實施因材施教，從而滿足個性化教學的需求。

（3）利用信息技術(shù)改善教學環(huán)境，實現(xiàn)情境化教學

學校教育教學受到教學環(huán)境、資源和工具的限制，導(dǎo)致現(xiàn)有的教學方法選擇有限、教學內(nèi)容呈現(xiàn)單一、教學手段陳舊落后，制約著學校情境化的教育教學。目前學校教育教學普遍采用統(tǒng)一的紙質(zhì)教材為主要教學資源，在教室里輔助以黑板、粉筆和練習冊進行授課，創(chuàng)設(shè)情境能力明顯不足。

而利用新技術(shù)完全可以突破教學環(huán)境、資源和工具的限制，創(chuàng)設(shè)出更加豐富逼真的教學情境。例如：虛擬現(xiàn)實技術(shù)的使用，給學校情境教學提供了新的可能，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境讓學習者穿越時空，回到過去或到達未來，與教學內(nèi)容展開互動式學習;虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學習者觀察宇宙運行或細菌結(jié)構(gòu)等眾多平時看不見、看不清的東西，達到深入理解學習內(nèi)容的目標;更重要的是虛擬現(xiàn)實技術(shù)還可以創(chuàng)設(shè)情境開展諸如核實驗、火災(zāi)逃生之類危險的實驗，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學無法完成的任務(wù)。這種可主動參與交互的沉浸式情境創(chuàng)設(shè)，改善了教學環(huán)境，促進了學生深度學習，滿足了情境化教學的需求[4]。

2.改革模式提升教學績效，提高融合創(chuàng)新的實效性

“非顯著性差異現(xiàn)象”讓我們反思，信息技術(shù)在學校教育教學中的改革是否真的有效？為此，我們要關(guān)注融合創(chuàng)新的實效性，只有讓使用者深刻地感受到信息技術(shù)帶來的更多便利、產(chǎn)生實際效果時，信息技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新才會真正發(fā)生，技術(shù)手段對教育教學結(jié)果的影響才會顯現(xiàn)。所以我們必須改革傳統(tǒng)模式，提升教育教學績效，借助信息技術(shù)探索管理模式、教學模式、學習模式的變革。

（1）利用智能化信息技術(shù)輔助教育治理，創(chuàng)新管理模式

我國的“三通兩平臺”工程已經(jīng)完成了教育管理公共服務(wù)平臺和教育資源公共服務(wù)平臺的基礎(chǔ)建設(shè)，基于大數(shù)據(jù)支持的教育管理、決策和公共服務(wù)平臺初步形成。同時教育管理的指導(dǎo)理念也有了新的變化，多元主體共同參與民主化的管理模式得到認可，從“教育管理”走向“教育治理”方向與路徑逐漸清晰[5]。

教育治理能力優(yōu)化行動已經(jīng)開始啟動，下一步將從管理職能與管理方式等方面入手，利用技術(shù)的方法讓各種數(shù)據(jù)進一步互聯(lián)互通，讓社會、家庭、學校和政府一同參與教育教學管理，實現(xiàn)教育管理的科學化、民主化，教育服務(wù)的人性化、個性化。目前，國家層面正在實施的網(wǎng)絡(luò)扶智工程攻堅行動，大力推廣基于網(wǎng)絡(luò)同步課堂技術(shù)的管理改革，縮小了區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，促進了教育公平和均衡發(fā)展。地區(qū)教育行政部門也正在用技術(shù)幫助解決教育教學管理中的熱點、難點問題，進行科學化的管理。例如，寧波市圍繞入學難問題，綜合利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行學區(qū)劃分和教育資源分配，實現(xiàn)了學區(qū)人口布局合理、上學路徑最優(yōu)、教育資源布局均衡的效果。信息技術(shù)在教學計劃管理、教學組織管理、教學質(zhì)量管理等方面都有很大的潛力，可以幫助管理者提高效率，減少錯誤的決策，讓教育治理走上一個新臺階，從而創(chuàng)新管理模式。

（2）利用精準化信息技術(shù)輔助課堂教學，創(chuàng)新教學模式

班級授課制下的傳統(tǒng)教學，最大的問題是如何在群體環(huán)境中開展個性化的精準教學，實施因材施教。眾多的專家、學者和教師開展了持久的理論與實踐探索，但一直沒有找到一個理想的教學模式，直到信息技術(shù)被應(yīng)用到教育教學中，這一難題才有了解決的可能。其中，網(wǎng)絡(luò)學習空間的應(yīng)用首先引起了教育思想、教學理論的發(fā)展，在繼承發(fā)展行為主義理論、認知發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論等教育思想的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了聯(lián)通主義指導(dǎo)思想，指出學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程，關(guān)注外部知識源的聯(lián)結(jié)，關(guān)注學習的形成過程，這對基于網(wǎng)絡(luò)空間的學習有著重要的指導(dǎo)意義。

利用信息技術(shù)能夠構(gòu)建出學習者在網(wǎng)絡(luò)空間中的模型，包括學習者的學習風格、學習興趣、學習動機以及原有的知識結(jié)構(gòu)等，再通過分析學生的最近發(fā)展區(qū)和學習能力來選擇合適的教學目標。利用信息技術(shù)不斷收集學生學習的數(shù)據(jù)，更新學習模型，通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)精準把握學情，精準確定教學目標，精準選擇教學方法，精準掌握教學過程，精準評價學習結(jié)果，精準調(diào)整教學進度，數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學讓每個學生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)里得到最大的發(fā)展[6]。通過信息技術(shù)精準化輔助課堂教學，創(chuàng)設(shè)出智慧課堂環(huán)境，推動課堂變革，重塑課堂生態(tài)，形成適合學生個性化發(fā)展的教學理論框架和教學活動方式，從而創(chuàng)新教學模式。

（3）利用數(shù)字化信息技術(shù)輔助自主學習，創(chuàng)新學習模式

美國國際教育技術(shù)協(xié)會認為數(shù)字時代的學習發(fā)生了重大的變革，主要體現(xiàn)在學習過程可溯源，學習環(huán)境更加開放，學習資源更加多元，學習評價更加智能，學習工具更加豐富。各種新技術(shù)正在改變著傳統(tǒng)的學習形態(tài)，促進學習者的學習。當學習環(huán)境實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋、智能移動終端的普及、海量資源的網(wǎng)絡(luò)化，創(chuàng)新學習模式改革已經(jīng)具備了良好的基礎(chǔ)。

首先，從線下學習與線上學習的融合入手，探索混合式學習模式。網(wǎng)絡(luò)學習空間為教師、學生以及家長提供了多種服務(wù)的平臺?，F(xiàn)在的學生是數(shù)字時代的原居民，他們對信息技術(shù)的理解有著自己的理念，可引導(dǎo)他們把生活中的工具和習慣用到學習中來，在網(wǎng)絡(luò)空間中開展自主學習。把學校的傳統(tǒng)學習方式與MOOC等網(wǎng)絡(luò)學習平臺相結(jié)合，開展類似以SPOC形式的混合式學習，創(chuàng)新學習模式。

其次，利用現(xiàn)實環(huán)境與虛擬現(xiàn)實環(huán)境的融合，探索深度學習模式。新技術(shù)能夠虛擬出很多現(xiàn)實無法實現(xiàn)的學習環(huán)境，在培養(yǎng)學生高階思維能力方面優(yōu)勢明顯，能夠讓學習者獲得現(xiàn)實與虛擬交匯融合的體驗，實現(xiàn)顯性知識和隱形知識學習的同步進展，開展虛實結(jié)合的深度學習，創(chuàng)新學習模式。

最后，要處理好傳統(tǒng)學習與移動學習的融合，探索碎片化學習模式。信息技術(shù)支持學習者利用零散的時間，利用多樣化便捷工具，靈活地去獲取信息，主動建構(gòu)知識，這種學習方式手段靈活、形式多樣、時效性強、學習效率高、不受時間地點等條件限制。把傳統(tǒng)的系統(tǒng)學習方式與基于移動終端設(shè)備的學習相結(jié)合，開展碎片化學習，創(chuàng)新學習模式。

3.更新理念推廣STEAM教育，構(gòu)建融合創(chuàng)新的示范點

中小學教育提出培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，以實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)要提高學生面對真實復(fù)雜問題時應(yīng)該具備的品格與關(guān)鍵能力，這對學校傳統(tǒng)教育來說是一個新的挑戰(zhàn)。STEAM教育以解決實際問題為導(dǎo)向，鼓勵跨學科進行融合創(chuàng)新，關(guān)注人的全面發(fā)展，能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

STEAM教育以學科融合的方式將科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）和藝術(shù)（Arts）五門學科聯(lián)系起來，強調(diào)了學校教育要與學生現(xiàn)實生活問題相互聯(lián)系，將抽象知識回歸生活情景，鼓勵學生自己去動手實踐，積極探索開展創(chuàng)造性的學習，并在解決實際問題的過程中掌握新知識。這種綜合運用多種學科知識解決真實問題，跨學科性進行融合創(chuàng)新的學習就是STEAM教育所倡導(dǎo)的新型教育理念，可以促進學生核心素養(yǎng)的形成。

教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“跨學科學習（STEAM教育）”的應(yīng)用，為學校的融合創(chuàng)新示范點選擇提供了指導(dǎo)。許多地方開展了相關(guān)實踐，如浙江省成立了STEAM教育協(xié)同創(chuàng)新中心，圍繞基礎(chǔ)教育開展試點實踐，提出“夯實中小學科學與數(shù)學課程，加強技術(shù)應(yīng)用能力學習，切實推進研究性學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力”的目標。事實上，信息技術(shù)不僅是STEAM教育對象中的一個重要內(nèi)容，也為 STEAM 教育提供了工具支撐。結(jié)合STEAM教育，學校可以構(gòu)建出信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新的示范點。

（1）利用信息技術(shù)引入實際問題，設(shè)立STEAM教學項目

學校推廣融合創(chuàng)新應(yīng)用需要示范項目，STEAM教學項目是一個很好的選擇。STEAM教育研究的問題來自于現(xiàn)實，問題的解決指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。開展STEAM教育要研究選擇的項目與現(xiàn)階段教學內(nèi)容的相關(guān)性，還要研究學科知識與研究問題之間的匹配度，同時跨學科整合解決問題的方法，必須建立在學生現(xiàn)有學科學習的基礎(chǔ)上進行選擇。中小學STEAM教學項目的選題，目前還是依托科學、數(shù)學和技術(shù)等課程基礎(chǔ)為主，根據(jù)學以致用的原則開展工程啟蒙教育。然而，現(xiàn)實問題是要引入學校教育成為STEAM教學項目困難重重，很多情況只有借助于信息技術(shù)進行學習資源的二次開發(fā)才能實現(xiàn)。

為此，只有充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，才能創(chuàng)設(shè)出能夠在學校開展教學的STEAM項目。所以建議中小學要建立以信息技術(shù)為支撐的STEAM實驗室，能夠借助信息技術(shù)通過可視化方式，將復(fù)雜的現(xiàn)實問題呈現(xiàn)給學生，讓學生有機會在專業(yè)實驗室里應(yīng)用信息技術(shù)手段開展實踐活動，深入體驗項目從設(shè)計到開發(fā)的整個過程，感受問題解決的真實情境。同時借助于信息技術(shù)聯(lián)結(jié)社會和學校的教學情境，圍繞實際問題開發(fā)項目，并輔以 3D、機器人、人工智能等技術(shù)組織學習材料，讓更多的真實問題融入學校教育的范疇。

（2）利用信息技術(shù)作為教學工具，開展STEAM項目教學

目前，在中小學開展STEAM項目教學過程中，一種主流的教學方法是采用梅瑞爾提出的“五星教學模式”（又稱“首要教學原理”），即聚焦問題解決、激活舊知、展示新知、具體應(yīng)用、融會貫通等五個環(huán)節(jié)開展教學（見圖2）。

信息技術(shù)作為教學工具是“五星教學模式”一個很好的助手，在激活舊知階段，信息技術(shù)不僅可以幫助收集信息，還能幫助處理分析信息，激活學生的原有知識結(jié)構(gòu)，聯(lián)系新舊知識進行意義建構(gòu)。在展示新知階段，無論是演示還是實踐活動環(huán)節(jié)，信息技術(shù)的可視化功能，讓科學原理更加形象直觀;信息技術(shù)的虛擬現(xiàn)實功能，能再次創(chuàng)設(shè)出逼真的情境，讓學習者沉浸到尋求問題解決的環(huán)境中。在具體應(yīng)用階段，信息技術(shù)成為學習者的工具，借助一些專業(yè)領(lǐng)域的平臺軟件，如思維導(dǎo)圖、可視化編程軟件（如Scratch等）、3D 建模等信息化工具，開展實踐探索，融合多學科知識，完成對科學原理的意義建構(gòu)，設(shè)計出解決實際問題的路徑，實現(xiàn)既符合邏輯又有藝術(shù)特征的表達。在融會貫通階段，利用信息技術(shù)工具進行提煉、反思和匯報展示，達到舉一反三、觸類旁通的效果，實現(xiàn)知識的遷移、技能的提升，最終完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

（3）利用信息技術(shù)作為學習工具，開展STEAM協(xié)作學習

STEAM教育主張以學生面對的現(xiàn)實問題作為學習對象，然而現(xiàn)實社會是一個快速發(fā)展的信息社會，信息化時代特征非常明顯，一個泛在的網(wǎng)絡(luò)學習空間正在形成。所以我們提倡利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個STEAM學習的“網(wǎng)絡(luò)空間站”，把STEAM項目學習各要素，如目標、內(nèi)容、活動、人員、空間、地點等，通過“網(wǎng)絡(luò)空間站”給組織起來，開展基于協(xié)作學習的STEAM 教育，充分發(fā)揮信息技術(shù)作為學習工具的特長。

“網(wǎng)絡(luò)空間站”與現(xiàn)實活動空間互為補充，提供各種信息化交流平臺、信息化工具和跨時空人力資源的支持。這種基于“網(wǎng)絡(luò)空間站”的STEAM學習主要有三大特征：真實性、綜合性和社區(qū)化。真實性體現(xiàn)在學習項目的選擇來自于真實問題，同時倡導(dǎo)基于真實情境的學習，把技術(shù)應(yīng)用于真實情境的創(chuàng)設(shè)，突破傳統(tǒng)學校教育的局限性。綜合性不僅體現(xiàn)于學習內(nèi)容的綜合，更體現(xiàn)在學習目標、學習形式、學習過程和學習評價的綜合，把技術(shù)應(yīng)用于真實問題的解決，給學生提供一個智能化的工具。社區(qū)化體現(xiàn)在學習成員的組織方面，把學生、教師、家長和社會相關(guān)人員通過網(wǎng)絡(luò)空間站組織成一個團隊，突破時間和空間的限制，把技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學習空間的創(chuàng)設(shè)，讓學生基于泛在的網(wǎng)絡(luò)學習空間開展學習。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新的探索， 是一種以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)理念，以技術(shù)為支撐的智慧教育實踐。信息技術(shù)的介入，讓教育管理工作更加高效，讓教師指導(dǎo)更加精準，讓學生學習更加個性化。融合創(chuàng)新的改革必須進一步推出激勵機制，發(fā)揮教育者的主觀能動性，尋找到更多的改革突破口樹立標桿，讓信息技術(shù)與教育教學兩者發(fā)生化學反應(yīng)，產(chǎn)生融合創(chuàng)新的效果，才能回答“喬布斯之問”，才能破解“非顯著性差異現(xiàn)象”，才能發(fā)揮信息技術(shù)對教育教學革命性的影響。

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（編輯：李曉萍）