【摘 要】 我國課程改革要求教學的整個過程要對學生素質進行全面的培養(yǎng)。原有的教學評價和方法已經(jīng)不適應學生素質全面培養(yǎng)的需要，不能給予課程改革強有力的支持，那么如何開展好初中科學教學的工作，成為課程改革的重要組成部分。本文主要從兩個方面對課程改革之下的初中科學教學進行研究，首先描述我國目前的初中科學的發(fā)展的現(xiàn)狀，存在哪些與課程改革不相適應的問題，最后我們應該運用怎么樣措施和方法積極地解決這些問題。

【關鍵詞】 初中科學? 教學現(xiàn)狀? 存在問題? 評價對策

一、初中科學教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

（1）初中科學教學的現(xiàn)狀

首先，科學學科教師在進行教學評價時，評價內(nèi)容過多的關注學科知識，注重對課本知識的勾畫和背誦，忽略了學生實驗和課外的社會實踐，忽視了對學生進行科學教學的創(chuàng)新，在教學過程中不注重學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。忽略學生的個體差異性和不平衡性，過多的強調共性，對學生沒有進行因材施教。

其次，在對學生以及科學教育進行評價時，個別科學學科教師，沒有改變自己的傳統(tǒng)觀念，注重的永遠是學生對科學內(nèi)容的量化積累，忽略了質的飛越，對評價的內(nèi)容和方式?jīng)]有進行優(yōu)化，綜合評價學生科學學習的因素較少，并不能體現(xiàn)課程改革之下的全面人才評價方式。

最后，在評價主體方面，科學教師在對學生進行科學評價的時候，往往注重對學生的批評，總是要求強制性的規(guī)劃學生的行為，對學生其他方面優(yōu)勢并沒有給予鼓勵的言語和獎勵的方式。在評價主體方面，基本上還沒有形成多方評價，主體廣泛參與科學評價的全過程，沒有形成家長學生管理者共同參與的評測多元化局面，評價方式和結果僅由教師一刀獨斷。對評價的內(nèi)容重心仍然只在于對考試分數(shù)高低評比，忽視了初中生學習科學的整個過程，在學習過程中的努力情況沒有形成適合課程改革狀況的評價，評價不能很好地促進科學這一學科的發(fā)展。

（2）初中科學發(fā)展存在的問題

基于以上初中科學教學的發(fā)展現(xiàn)狀，所存在的問題已經(jīng)基本凸顯出來，一方面科學教學的全過程中，有的科學教師自己的教學方式已經(jīng)不能適應課程改革的發(fā)展，教授的內(nèi)容只偏重于對科學學科課本知識的學習，忽視了學生是不斷發(fā)展變化的個體，學生不進行深入的科學研究就不會將課本知識用于實踐。在評價方式和結果方面，沒有融入多方主體對學生學習科學的狀況進行評價，評價的方式和結果都不到位。另一方面教師在對學生進行科學教學的過程中，并沒有照顧到學生個體之間的差異，學生發(fā)展的不同特性，教師卻用中性的教學方式，只注重到了普遍性，卻沒有重視到差異性。

二、解決初中科學教學問題的對策

（1）教師要重視教學評價的方法和方式

教學評價貫穿于教學的全過程，教師在開展科學教學的過程中要有綜合把握全局的意識，要考慮到課程改革之下科學教學要達到怎么樣的目的和效果，要運用怎樣的評價方式和手段，注重對課后信息的反饋等。在設計科學規(guī)劃時，不單單要反映出學生的學習成績，把學生進行科學學習的全過程也要反映出來，比如在某一段科學學習過程中，所獲得的收獲，有哪些情感的體驗，有哪些實際上的收獲等等，整個評價的體系要反映出學生的知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，在今后的科學授課之中，教師要如何改進教學方法與監(jiān)測評價體系。

（2）利用學生的自我評價促進學生發(fā)展

在課程改革的要求之下，科學新課程更加注重的是教師同學以及學生自身的全面評價，這三者之中要更加重視學生對自己的反饋評價，現(xiàn)階段要求科學教師在進行學生評價時，運用檔案袋測評的方式，在每個學生中建立屬于他們自己的科學檔案，包括各自的學習情況，對每個學習單元的總結，對疑難問題解決的熟練程度，對知識的了解程度，收集相關的科學學習信息和相關的學習資料。這為學生學習提供了一個良好的物質環(huán)境，在科學測試結束后，讓學生自己對所學科學的了解程度做一個反思，使學生自己了解自己，自己學會判斷自己的成長和進步。傳統(tǒng)的紙質測評并不能一概而論學生學習科學的能力，這就需要科學教師在平時的生活中也要廣泛關注學生，學生實際的能力評價比傳統(tǒng)的分數(shù)評價重要的多。

（3）科學筆試測驗要注重對學生實際能力的考察

在課程改革之前，最主要的檢驗學生科學成績的方式就是筆試測驗，傳統(tǒng)的筆試測驗注重于對學生課本所學知識的檢查，雖然現(xiàn)在仍然處于科學的考察范圍之中，但是我們要更加注重在科學學習的過程中學生所取得的成果，收獲了哪些實質上的未知理論，在現(xiàn)階段，我們要將傳統(tǒng)的筆試與現(xiàn)階段的考察相結合，根據(jù)筆試和現(xiàn)實的考察情況，全面的分析學生在學習科學的方面要怎樣的優(yōu)化自己。設計能力的考察包括將所學的課本科學知識運用到實際的能力，是否能在日常生活中熟練地運用這些科學知識，讓學生能夠積極適應社會的實際發(fā)展。

結束語

隨著時代的發(fā)展變化，初中生學習科學，并不僅僅是為了學習實際的科學內(nèi)容，更重要的是學習過程中的收獲與體驗。針對科學教學的發(fā)展現(xiàn)狀，我們明確了要更好地推動初中科學教學就必須協(xié)調各方因素，在科學教學的全過程，積極地開展初中科學實驗教學，社會實踐教學，為豐富科學內(nèi)容提供重要的實踐基礎。

參考文獻

[1] 華葉艷. 初中化學教學中科學方法教育的現(xiàn)狀及對策分析[J]. 求知導刊， 2016（32）：101.

作者簡介：應龍團（1962—）。性別，男。民族，漢。籍貫，浙江省義烏市。學歷：大學，職稱：中學高級?，F(xiàn)工作或學習單位：浙江省義烏市繡湖中學稠江校區(qū)。研究方向：中小學科學教育教學