鄒順宏

摘要：虛擬仿真實訓(xùn)日益成為一種非常重要的教學(xué)手段，并不斷創(chuàng)造著全新的教學(xué)體驗和教學(xué)效果。將虛擬仿真技術(shù)引入到新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)過程中并展開相關(guān)的業(yè)務(wù)實訓(xùn)，能夠為廣大新聞傳播院系的師生提供非常具體的教學(xué)案例，增強實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實性、生動性和形象性，增強師生互動的目的性、針對性和有效性。高校新聞院系可以通過引入虛擬仿真、打造混合課堂，豐富課程資源、提升教學(xué)效果，以就業(yè)為導(dǎo)向、強化產(chǎn)學(xué)互動等多種方式展開嘗試，從而不斷提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新聞業(yè)務(wù) 教學(xué)方式 虛擬仿真實訓(xùn)

虛擬仿真實驗教學(xué)方式是推進現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)項目、拓展教學(xué)內(nèi)容廣度和深度、延伸教學(xué)時間和空間、提升教學(xué)質(zhì)量和水平的重要手段，也是高校教學(xué)逐漸向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念回歸的具體體現(xiàn)，它在高校各個學(xué)科教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，能夠幫助教師把握好適宜的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式方法并持續(xù)地改進師生互動效果和教學(xué)評價效果。在媒體融合時代的新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)過程中，虛擬仿真實訓(xùn)也日益成為一種非常重要的教學(xué)手段，并不斷創(chuàng)造著全新的教學(xué)體驗和教學(xué)效果。

一、融合時代的虛擬仿真教學(xué)

虛擬仿真技術(shù)簡稱VR，也有人稱之為虛擬現(xiàn)實技術(shù)或靈境技術(shù)，主要是指用一個系統(tǒng)模仿另一個真實系統(tǒng)的技術(shù)，它實際上是一種可創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)。近年來，隨著虛擬仿真技術(shù)的快速發(fā)展，其在高校各個專業(yè)的教學(xué)過程中也開始發(fā)揮越來越重要的作用，它力圖通過模仿一個真實的系統(tǒng)這一方式來規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)情境缺位的弊端。具體到新聞業(yè)務(wù)課程來看，將虛擬仿真技術(shù)引入到新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)過程中并展開相關(guān)的業(yè)務(wù)實訓(xùn)，能夠為廣大新聞傳播院系的師生提供非常具體的教學(xué)案例，增強實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)實性、生動性和形象性，增強師生互動的目的性、針對性和有效性。2019年3月，教育部公布了包括山東大學(xué)、鄭州大學(xué)、重慶大學(xué)、深圳大學(xué)等在內(nèi)的10項新聞傳播學(xué)課程的虛擬仿真實訓(xùn)項目，其中9項涉及了媒體融合時代的新聞業(yè)務(wù)教學(xué)創(chuàng)新。

事實上，當(dāng)前媒體融合進程的深化發(fā)展也對新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)提出了更高的要求，高校的新聞傳播院系不但需要在新聞的采、寫、編、評等傳統(tǒng)環(huán)節(jié)上輸出高質(zhì)量的專業(yè)型人才，還需要培養(yǎng)既懂不同媒體形態(tài)的新聞內(nèi)容生產(chǎn)又懂不同用戶媒介消費需求的復(fù)合型人才。尤其是在中央廚房、融媒體中心等理念不斷轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)實踐的語境之下，一專多能、一專多強的綜合型、融合型、復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為大勢所趨。但傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)模式以教師講授為主、學(xué)生練習(xí)為輔，課程的互動性、學(xué)生的主動性和任務(wù)的體驗性都相對較差，無法為學(xué)生營造一個真實的認知環(huán)境和學(xué)習(xí)情境，從而使得學(xué)生在進入到媒體組織后無法高效完成相應(yīng)的新聞業(yè)務(wù)工作，更不知如何運用在學(xué)校學(xué)習(xí)到的傳統(tǒng)理論框架去應(yīng)對全新的媒介融合趨勢所帶來的挑戰(zhàn)。虛擬仿真實訓(xùn)則能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)教學(xué)過程中存在的這一難題。

具體來看，虛擬仿真系統(tǒng)能夠利用技術(shù)手段向?qū)W生輸出視覺的、聽覺的、嗅覺的、觸覺的乃至更多其他維度的信息，學(xué)生可以借助必要的裝備與數(shù)字化環(huán)境中的對象進行交互作用、相互影響，從而使得他們能夠產(chǎn)生親臨真實環(huán)境的感受和體驗。以廣州體育學(xué)院的“體育賽事現(xiàn)場報道虛擬仿真系統(tǒng)”項目為例，傳統(tǒng)的體育賽事報道教學(xué)方式通常有教師課堂案例講解、一線新聞業(yè)務(wù)人員現(xiàn)身說法、觀看體育賽事報道紀錄片、布置課下采訪寫作作業(yè)等，但這些方式根本無法將學(xué)生真正帶到賽事發(fā)生地，因此教學(xué)效果必然會大打折扣。廣州體育學(xué)院正在建設(shè)中的“體育賽事現(xiàn)場報道虛擬仿真系統(tǒng)”則可以借助于當(dāng)前最前沿的計算機圖形學(xué)、人工智能、腦機接口、立體聲像、模擬仿真等技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造一種侵入式的體驗，他們可以借助相應(yīng)的設(shè)備進入到賽事現(xiàn)場自由地探索并與其中的教練、觀眾、運動員等對象進行交互，從而更好地完成教師所設(shè)定的課程任務(wù)。

二、新聞業(yè)務(wù)課虛擬仿真教學(xué)的特征

在高校教學(xué)中，虛擬仿真實驗教學(xué)方式逐漸向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念回歸，能夠增強師生之間的互動關(guān)系，提升教學(xué)評價效果，其具有沉浸感、交互性、個性化等特征，能夠使學(xué)生獲得與現(xiàn)實世界較為一致的沉浸感，增強學(xué)生的積極性和主動性，確保學(xué)生在實訓(xùn)中完成教師布置的任務(wù)。

1.沉浸感。這一特征決定了學(xué)生在虛擬仿真的環(huán)境中，能夠獲得與現(xiàn)實環(huán)境中較為一致的視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗，進而使得他們能夠全身心地沉浸在三維虛擬環(huán)境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺。這是虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的特征。以重慶大學(xué)的“災(zāi)難事件融合報道虛擬仿真實驗”項目為例，如果教師安排學(xué)生開展一次重大事件災(zāi)難事件的采訪作業(yè)，由于涉及費用、時間和學(xué)生安全等各種因素，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難解決一個班級數(shù)十名學(xué)生一同前往某一個事件現(xiàn)場開展實地采訪，這時候依靠虛擬仿真系統(tǒng)就可以模擬出一個高度相似的新聞環(huán)境，學(xué)生在進入到這一實訓(xùn)情境中后就能馬上獲得與現(xiàn)實世界較為一致的沉浸感。行走在事件現(xiàn)場的方向感和距離感，迎面走來的救護人員，事件當(dāng)事人面部神情及相應(yīng)對話等……這種沉浸感十足的實訓(xùn)模式能夠使學(xué)生在沒有人身危險的前提下獲得與一線記者的高度接近的感受，從而寫出更高質(zhì)量的采訪作業(yè)。

2.交互性。這一特征意味著虛擬仿真系統(tǒng)中的各種對象，可以通過輸入與輸出裝置，影響到沉浸在其中的學(xué)生，或者被學(xué)生所影響。也就是說學(xué)生具備了在虛擬仿真的新聞情境中與各種對象進行交互的能力，這種交互體現(xiàn)在：交互內(nèi)容從文本、圖片、聲像到場景、情境、環(huán)境的轉(zhuǎn)變，交互方式從鼠標、鍵盤、屏幕到具備多維感知的輸入/輸出設(shè)備的轉(zhuǎn)變，交互效果從置身事外簡單視聽到身臨其境參與其中的轉(zhuǎn)變。在實訓(xùn)過程中，學(xué)生進入到虛擬仿真系統(tǒng)之后，他不但能夠與自己所處的這個仿真環(huán)境互動，比如，山東大學(xué)“‘基于多角色扮演的新聞發(fā)布交互式演練虛擬仿真實驗教學(xué)項目”，就可以很好地解決虛擬仿真系統(tǒng)中的交互問題，進入系統(tǒng)之后，環(huán)境會隨著用戶的采訪路線而發(fā)生相應(yīng)的改變，更重要的是他還可以與環(huán)境中的各種對象進行互動，這種互動，一方面是基于用戶作為特定的新聞采訪人員與系統(tǒng)的互動，另一方面則是多名進入到系統(tǒng)中的角色與不同的用戶之間的互動。這種交互性是傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)所缺失的，它將在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

3.個性化。這一特征使得新聞業(yè)務(wù)課程的虛擬仿真實訓(xùn)避免了學(xué)生體驗和任務(wù)完成的同質(zhì)化問題，針對某一新聞情境的仿真系統(tǒng)不同于老師面向所有學(xué)生講述相同內(nèi)容的課堂教學(xué)，它賦予了學(xué)生在系統(tǒng)中自由探索的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己對新聞事件的前期了解和掌握情況，決定自己的采訪目的、采訪路線和訪談對象等要素。因此，盡管所有學(xué)生使用的是相同的虛擬仿真系統(tǒng)，但他們借助這一系統(tǒng)所完成的任務(wù)或作業(yè)卻是千人千面的。比如，鄭州大學(xué)的“基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的媒介融合實訓(xùn)項目”，完全可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行千人千面的虛擬仿真實訓(xùn)，在進入系統(tǒng)后，有的學(xué)生可以選擇趕赴新聞發(fā)布會現(xiàn)場，有的學(xué)生可以“冒險”去到事件發(fā)生的一線現(xiàn)場，也有學(xué)生可以選擇去采訪事件相關(guān)人員。更進一步的，哪怕去了同一個地方的學(xué)生，大數(shù)據(jù)技術(shù)也完全能夠支持他們在實訓(xùn)系統(tǒng)中采訪不同的對象。這種個性化的交互模式和實訓(xùn)方式，能夠確保不同學(xué)生在實訓(xùn)中找到最符合自己需求的內(nèi)容來完成教師布置的相應(yīng)任務(wù)。

三、虛擬仿真實訓(xùn)在新聞業(yè)務(wù)課程的應(yīng)用

虛擬仿真實訓(xùn)的特點，決定了我們將其應(yīng)用到新聞業(yè)務(wù)課程中，要重點抓好以下三個方面。

1.引入虛擬仿真，打造混合課堂。混合課堂是能夠融合線上教學(xué)和線下教學(xué)、教師講授和師生互動、課堂學(xué)習(xí)和實訓(xùn)學(xué)習(xí)、知識吸收和任務(wù)管理等一系列教學(xué)模式優(yōu)點的創(chuàng)新型課堂，能夠更好地將共性化的知識傳播和個性化的能力提升結(jié)合起來。傳統(tǒng)課堂的最大限制是其必須在固定的時間和特定的空間來完成教學(xué)工作，因此引入虛擬仿真實訓(xùn)存在一定的難度，但混合課堂不存在這樣的困擾，因而更適合將虛擬仿真實訓(xùn)引入其中作為教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在這樣的前提下，過去以教師單純講授為主的傳統(tǒng)課堂就逐漸演變成了教、學(xué)、考、練、問五位一體的創(chuàng)新課堂。例如，教師在線下課堂上主要結(jié)合新聞事件的發(fā)生和發(fā)展講授一些關(guān)于新聞報道、公共輿論及危機應(yīng)對等方面的知識點，他可以要求學(xué)生在課前或課后通過線上平臺自學(xué)事件相關(guān)的新聞報道材料，并根據(jù)這些完成簡短的在線測試，或布置具體的虛擬仿真實訓(xùn)任務(wù)，最后再回到課堂提出相關(guān)問題，這些問題可以是教師問學(xué)生，也可以是學(xué)生問教師。在這樣的混合課堂中，虛擬仿真實訓(xùn)能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，從而進一步實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。

2.豐富課程資源，提升教學(xué)效果。將虛擬仿真實訓(xùn)引入到新聞業(yè)務(wù)課程中來之后，遇到的最大問題將會是實訓(xùn)課程的資源建設(shè)，畢竟新聞業(yè)務(wù)不同于其他課程，它對內(nèi)容的時效性和案例的豐富性要求較高，這也在很大程度上對虛擬仿真實訓(xùn)資源的豐富性、即時性和多樣性提出了更高的要求。整體來看，虛擬仿真資源包括基礎(chǔ)資源、拓展性資源和創(chuàng)新性資源，基礎(chǔ)資源可以幫助學(xué)生在實訓(xùn)過程中練習(xí)新聞的采訪、寫作、編輯、評論、排版、生成、審核、發(fā)布和反饋等共性的基本能力的練習(xí)，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的“融媒體新聞制作流程虛擬仿真項目”就是此類資源。拓展性資源則會把社會上最新的熱點話題和最受關(guān)注的熱點新聞事件開發(fā)成仿真系統(tǒng)，以保證學(xué)生能夠把握實踐動向和社會脈搏，創(chuàng)新性資源則是教學(xué)團隊根據(jù)課程的實際需求，開發(fā)更多能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的虛擬仿真實訓(xùn)內(nèi)容。這就需要與各大新聞機構(gòu)或新聞院校聯(lián)合開發(fā)或共享更多的拓展性資源和創(chuàng)新性資源，如浙江傳媒學(xué)院的“多訊道導(dǎo)播虛擬仿真實驗”、深圳大學(xué)的“融媒體演播室制播虛擬仿真實驗”和山西傳媒學(xué)院的“演播室新聞攝像技術(shù)虛擬實驗教學(xué)項目”等，都是非常好的拓展性實訓(xùn)資源。資源的創(chuàng)新和共享可以幫助各大新聞院校不斷提升教學(xué)效果。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，強化產(chǎn)學(xué)互動。隨著媒體融合進程的不斷發(fā)展，當(dāng)前無論是媒體機構(gòu)、政府部門還是企事業(yè)單位、自媒體組織都越來越需要具備專業(yè)新聞業(yè)務(wù)能力的人才，因此學(xué)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)出了多元化發(fā)展的特征，這就要求新聞業(yè)務(wù)課程實訓(xùn)需要兼顧實驗寬度，為學(xué)生設(shè)置不同的實訓(xùn)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解、感受和體會不同行業(yè)的工作性質(zhì)及特點。這也就進一步要求新聞業(yè)務(wù)課除了向?qū)W生提供基礎(chǔ)的采、寫、編、評等實訓(xùn)內(nèi)容之外，還需要根據(jù)不同組織機構(gòu)或不同行業(yè)的新聞業(yè)務(wù)特征構(gòu)建不同的工作情境，比如，針對重大事件或者突發(fā)事件的新聞報道，報社是如何反應(yīng)的、電視臺是如何編排的、自媒體組織又是如何發(fā)布的等。這種產(chǎn)學(xué)互動在過去主要是通過院系與各企事業(yè)單位合作建立實習(xí)基地的方式來實現(xiàn)的，在今天還可以通過打造近乎于真實的虛擬仿真實習(xí)系統(tǒng)來實現(xiàn)，學(xué)生進入到虛擬實習(xí)系統(tǒng)中，就能夠像置身于一家報社或者電視臺緊張忙碌的工作場景中一樣，了解前線的記者、辦公室的編輯以及各個部門的支持人員是如何在第一時間完成最新鮮的疫情信息跟蹤報道的。通過搭建虛擬仿真實訓(xùn)/實習(xí)平臺的方式，學(xué)生能夠更直觀、更真實地了解不同組織如何應(yīng)對突發(fā)性事件并快速完成相應(yīng)的新聞報道工作，從而在一定程度上避免了理論與實踐相脫節(jié)的問題。

四、結(jié)語

高校新聞業(yè)務(wù)課是新聞人才必修的一門基礎(chǔ)課，也是實踐性非常強的一門課程，它對培養(yǎng)學(xué)生具體的各項實操技能要求非常高，能否學(xué)好這門課程提升自身的業(yè)務(wù)能力直接影響到學(xué)生的就業(yè)乃至今后的職業(yè)發(fā)展生涯。雖然虛擬仿真實訓(xùn)引入到高校新聞業(yè)務(wù)課程中的時間不長，但這種方式在培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)人才過程中的確能夠發(fā)揮較為有價值的輔助作用，它與其他多種教學(xué)方式相互補充構(gòu)建的混合課堂也將有力地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而培養(yǎng)出兼具理論功底和實踐能力的復(fù)合型新聞人才。

作者單位 瓊臺師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院

本文系海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目“思政課實踐教學(xué)與紅色虛擬展館建設(shè)”（項目編號：Hnjg2019-100）的研究成果。

參考文獻

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